黄色丽
隆林各族自治县民族中学 533400
摘要：家庭和学校是两个重要的教育系统，共同承担着培养学生的使命。学校是专门育人的场所，可以按照正规的教育方针政策来帮助学生成长。家庭教育能够培养融洽的亲子关系，为孩子提供丰富的物质生活条件，时时刻刻关注孩子的身心健康，随时随地为其提供营养支撑。家庭教育和学校教育相融合，才能更好地推动教育向前发展，才能更好地培育学生。但是，家校共育还面临着诸多困境，需要教育工作者不断进行探索，提出改进的策略，这样才能充分发挥家校共育的优势作用。
关键词：初中班主任 家长合作 问题与解决对策 研究
引言
家校合作即家庭与学校以沟通为基础，二者相互配合、合力育人的一种教育形式。家校合作对学生的健康成长、学校教育环境的优化以及家庭教育水平的提高都具有重要的积极意义。目前，很多学校在家校合作方面已积累了成功经验，但在实际操作中，仍存在一定问题。作为一线教育工作者，应认真分析家校合作现状，找准问题症结，分析原因，并积极采取应对策略，以发挥家校合作的积极作用，切实为学生营造良好的成长与发展环境，促进学生全面发展，健康成长。
一、初中班主任与家长合作中存在的问题
（一）班主任与家长的合作存在局限性
受传统教育思想的影响，目前来看，班主任与家长的合作还是以提高孩子的学习成绩为目标。在进行沟通时，也多以孩子的学习情况展开，忽视了学生的身心发展，给学生带来巨大的精神压力。久而久之，使学生的心理发生变化，对家庭教育与学习教育都产生厌烦情绪。班主任与家长的合作沟通必须进行的一个转变是，要从只关心学生的学习成绩转到关心学生的全面发展上来。同时应让学生意识到的是，无论是班主任还是家长，都是其成长路上的助力者，以消除学生对家校紧密联系的逆反情绪。
（二）家庭与学校信息交流欠缺
家校间的合作是一种双向活动，是一种交互式沟通活动。教育实践中，作为教育核心地位的父母缺位，很容易在学校交流沟通中失去平等合作的地位。据调查得知，大多数学校信息交流的方式为家长会，且每学期在开学与期末开展。同时，家长会依然是教师一个人讲解相关的要点，单方面向家长传递学生的相关信息，这种单方面的交流也导致家长失去了家校共育的主体性，两者之间的合作受到较大的阻碍。
（三）家校合作流于形式
目前，家校合作以家长会为主要形式。但是，家长会的内容大多以分析学生的成绩为主。部分学校也存在其他合作形式，如家长开放日、亲子活动等，但是有些活动并没有真正发挥其作用。另外，家校合作是一个双向互动的过程，但是在实践当中，有的家校合作成了学校的单向灌输，家长只是被动接受学校方的信息，很少与教师进行双向互动，这也使得家校合作流于形式。
二、关于初中班主任与家长合作中存在的问题的解决对策
（一）拓宽合作渠道，优化合作形式
第一，拓宽家校合作渠道。家校合作最传统的渠道就是家长会。大部分学校都会选择在期中、期末考试之后召开家长会，与家长交流的焦点主要集中在学生的学习成绩上。因此，学校要拓宽家校合作的渠道，善于抓住家长进入校园的契机，提高合作实效。第二，优化家校合作形式。教师可根据学生具体情况，分层召开家长会，这就避免了部分家长因为孩子成绩较差而不愿意参加家长会的尴尬情况。或开展具有本土特色的亲子活动，动员家长、学生以及任课教师一起参与，这不但可以改善亲子关系，同时也可以建立和谐的师生关系以及家校合作关系。还可以开展定期家访，从而对学生进行全面的了解，并让家长了解孩子在校的表现，取得家长的支持与配合。
（二）积极进行家庭走访工作
决定一个孩子各方面的素质的往往是其原生家庭。在日常的校园生活中，老师可能难以发现一个学生背后存在的问题，想要彻底的了解一个孩子，还得老师深入到他们的成长环境中。家庭走访有助于班主任对每一学生形成具体深刻的了解，比如孩子们的生活习惯、家庭生活情况、学习环境等。值得注意的是，在家访中，班主任要注意自己的表达方式，与家长交流要言辞真诚，在指出学生问题时要注意措辞，婉转表达。与家长商讨学生的成长情况时，要把家长放在平等对话的位置，切忌说教，而是要诚恳的提出建议。
（三）拓展家校交流的平台
当家校的教育目标得到统一后，就需要通过各项实践工作，提高合作的沟通效率。在信息化时代的依托下，学校与家长的沟通渠道除了家长会等线下渠道，还可增加QQ、校园网站等线上交流平台，但公众平台上的沟通交流都趋于正式与官方，家长在发言时会“三思而后行”，因此，学校可全面控制线上平台，让家长在发言时没有后顾之忧，反映出家校合作的最真实状态。其次，学校还可设立校园开放日，让家长定期参与学校的各项活动，感受学校的教学氛围，在与学生共同参与的过程中，感受到学校的教育氛围，感受到教师们的辛勤付出，从而加深教师与家长的合作，为提高学生的核心素养共同努力。
（四）关于一个学生的具体发展达成共识
很多时候，老师和家长对学生的期待是不一致的。比如，有的家长有意培养孩子在体育、美术、音乐等专项上进行发展，文化课上对孩子的要求不高，如果班主任和家长没有进行过沟通而对孩子的发展达成共识的话，班主任单方面要求孩子的学习是做无用功。因此，班主任要和家长就学生的具体成长道路有一致的认识，并依据这个培养方向对孩子的成长实施引导，形成关于孩子成长教育的有效合作。
结束语
总之，家校共育已成为一种全新的合作模式，不仅能够有效帮助教师完成转型与重塑，还有利于家长了解和参与到学生的学习中来，促进学生学习成绩的提升。在培育核心素养的新要求下，家校合作模式的有效策略也会得到相应的优化与改善。要实现真正的合作，只有不断增加两者的沟通与交流，增加两者的信任度，提高家长与教师的专业素养，只有家长与教师都得到了全面发展，才能进一步提高学生的核心素养，更积极地推动新课改教学目标的发展。
参考文献
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