陈大江
广东省湛江市麻章区太平中心小学 广东 湛江 524084
我喜欢数学，喜欢数学中的加减乘除运算。虽然我没有机会教数学，但是，担任多年班主任的经历告诉我，要管好班，要当好班主任，就也要像学数学一样运算好“加减乘除”。
宽容十感化
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。我们班主任在班集级管理中常常遇到一些“淘气包”，他们不时在班中“制造”事端：不是和同学打架、斗殴，就是破坏公物、随地吐痰，令人不胜其烦。面对这种情况，如果每次都来个“暴风骤雨”式的教育，那是下策，我们不妨做做“加法”。先对他适当的宽容，让其有反省的时间，再逐步感化其步上正轨。去年，在我接任的班级中，有一位“调皮王”叫吕守敬，他很聪明，但无心向学，脾气火爆，班中有一大半的同学尝过他拳头的厉害，他成了班中的“害人之马”，经常有学生或家长向我告状，每次接到告状后我都没有急风暴雨式地对他进行训斥，而是先给时间让他冷静和反省一下，然后再正式找他谈话，不但指出他的错误做法，还肯定了他的正确认识，最后和他商量如何弥补和改正自己的错误。除此之外，我还注意寻找动情点进行感化教育，诱出其向上的动力:考勤时，我故意让他帮我清点人数；劳动时，我对他的干劲及时表扬；天气转凉时，我总会上前问他一声:“天转凉了，冷不冷? 要多添衣服，否则容易感冒”。又有一次，他因在教室里追赶一位同学，撞坏了桌子，自己也摔倒了，流了很多血，我接到“警情”之后，什么批评的话也不说，而是先给他处理好伤口，再修好被他撞坏的桌子，然后骑着单车把他送回家。路上，我先表扬他摔得这么疼也不哭，像个男子汉！再和蔼地向他分析这样做的危害性，鼓励他做一个真正的男子汉。此刻，通过他的眼神，我明显感受到他把老师的话听进去了。果不出其然，之后他变得懂事、安份起来。我的耐心终于使这位同学来了个一百八十度的大转变，从此上进心急骤上升，再也不打架了，学习也认真多了，期末考试他也获得了进步奖。这，不能不说是“宽容”的功劳,“感化”的效果。
引导一恐吓
叶圣陶指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。班主任是学生班级的组织者、教育者、管理者，负有对学生的德、智、体、美、劳全面发展的培养职责，可以说我们班主任是学生成长的引路人。因此，我们必须练就过硬的本领，注意相机引导学生学会做人，做个诚信友善、遵纪守法、受人欢迎的人，引导学生学习科学知识，让其施展才能，以便他日服务于祖国和社会，实现自己的人生价值。这种良好的愿望应该得到同学们的欢迎，然而，缘何有一些学生不领情而厌学、逃学呢?这其中的一个原因就是一些老师对个别屡教不改的学生采取“恐吓式”的制伏办法，动不动就恐吓学生：如果还不认真听课，我就告诉校长把你开除出去;再这样下去，警察一定会来抓你去坐牢的。教师利用学生的幼小无知而对他们蛮不讲理，甚至进行威胁，这样可能会取得暂时的效果，但是久而久之，他们在精神上就陷入了被吓唬的围城，从而害怕学校生活，或者变得麻木不仁、“刀枪不入”，这样就更难教育了。
因此，我们一定要注意在引导时做好“减法”，减去那些夸大性的危言耸听的话语，特别是要注意剔除恐吓威胁的内容，用真诚的心和同学交流，用自己的实际行动帮助孩子们走出错误的认知。对之晓之以理，进行正面引导，不要声色俱厉地说教，更不能板着面孔恫吓，让其产生受培养的满足感和将来肩负社会重任的责任感，从而自觉地与老师的教育积极配合。果能如此，我们的工作成效就会好得多。
爱心X威信
苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。是的，没有爱心就没有教育，教师对学生的爱心是教育好学生的前提，它是沟通师生思想、情感的纽带。它可以弥补教师教育才能的不足，可以影响学生的思想、情感，可以使教师良好品德长久地影响和保存在学生的心中，促进学生健康成长。老师及时而得体的感情投资，常会在无声无息中促使学生精神的升华。然而，一提到爱心，很多人就会联想到“婆婆妈妈”这个词。其实，婆妈式的爱虽也能滋润学生的心田，但这种爱却容易使他们过分受宠而不珍惜，或撒娇，或反感。久而久之，老师的话就会失去威力，他们接纳与否已无所谓，老师也就失去了尊严。一位学生说:“我们的老师，对我们再好不过了，但却被一些学生气得天天唉声叹气。”这位老师空有爱心却无威信，工作起来当然不胜重负。所以教师要热爱所有学生，要全面关心学生，但不是偏爱、溺爱，要做到既尊重信任学生，又严格要求学生。在教育工作中我们要善于把这两方面结合起来，以自己的品德、学识和智慧赢得学生发自内心的敬重，从而树立起自己的威信。所以说，爱心不能少，威信不可无，两者要相辅相成才能使教育影响力成倍地增强，这就是班主任工作中做“乘法”的威力。
结果÷学生
班集体是由有着不同性格特点，不同家庭背景，不同生活经历的活生生的人组成的，因此，不管是学生个体的生活，还是班集体生活都是丰富多彩的。要做好学生的教育工作，班主任是不能对学生的个人生活与班集体生活不闻不问，置身度外的，出现问题更不能一味地指责学生这也不是那也不是。要知道，学生和集体的进步有班主任的功劳。同样道理，学生的犯错和集体的失败也有班主任的责任。因此，遇到问题我们班主任要善于做除法，什么叫除法？就是已知两个因数的积与其中一个非零因数，求另一个因数的运算。如果这个“运算”的“积”指的是我们班集体中出现的问题或开展某些活动产生的结果，“两个因数”则是指老师和学生这“两方面的因素”。遇到问题时，我们老师如果能有做好除法观念，就会意识到问题和结果是师生共同作用下产生的，就不会处处抱怨学生，就会在自己身上找原因了。就会与学生一起分担生活中的烦恼和痛苦，一起分享生活中的快乐与成功。记得我曾经带领过一届六年级的班集体，第一学期学校举行班际迎面接力跑比赛，同学们为了夺冠，我经常利用课余时间组织训练，同学也很听话，练得非常刻苦，但是在比赛时，由于有三个同学掉棒了，最在得了最后一名。赛后同学们都很丧气，在相互抱怨，我一开始也很恼火：同学们一个月来的辛苦都被那几个掉棒的同学给毁了。但冷静下来后，我意识到一味地抱怨学生是不公平的，也是无益的，自己也有责任。于是，在总结会上，我肯定了同学的努力，同时也向同学坦承了自己的错误：只注重同学速度和技巧的训练，忽略了对同学心理的疏导，致使同学们过度紧张而失误，不能怪这些同学，是老师的责任。同学们听了都很感动。第二学期学校举行体操比赛，我们师生的心更齐了，训练得更加刻苦了，结果不出意料地获得了第一名。由此可见，我们老师如果能善用“除法”，快乐着学生的快乐，忧伤着学生的忧伤，就会让学生觉得你就是他们的合作伙伴，是一位有血有肉的、能理解支持他们的朋友，师生之间的交往就能在无声的情感交流中达成默契，学生的生活、班集体生活也因此变得更精彩!