吴群
贵州省铜仁市松桃县寨英镇上寨完小 554113
现在农村小学科学课的教学与城市学校相比还存在许多差距,农村学校没有齐全的实验仪器和材料,没有像样的实验室等等,所以很难将抽象的问题在课堂上讲明白,学生也难以将所学知识掌握好。但农村有农村的优势,农村有广阔的田野,有种类繁多的动、植物,有我们可以动手耕种的土地,这些条件为我们农村小学科学课的教学提供了足够的实验材料和场地。如果农村小学能恰当地利用这些自然优势,改变以前单一的为传授知识而教的室内教学,就能取得事半功倍的效果。
一、挖掘农村良好的农业资源，带进课堂，服务教学
小学科学课教材所编排的课程内容主要以探究简单的自然现象和了解浅显的生、理、化原理为主。这些简单的自然现象和浅显的生、理、化原理可通过两种方式感知。一是通过生活实践直接感知。比如：五年级下册《杠杆》一节，当学习杠杆平衡时，可利用挑水一事来验证，当两桶水重量不一样时，可调节扁担在肩膀上的支点位置来达到平衡。当教学省力杠杆时可让学生模仿石匠工人用长钢钎撬石头，撬动石头而不费力，原来是阻力臂小于动力臂，而达到省力的效果。教学时可以把学生带出课堂，到生活中去体验，在生产中去感受。农村小学的孩子在平常的劳作、生活中所能感触到的各种现象和知识比城市孩子要多得多，我们就应在教学时多发挥自己的优势,利用好这些优势。。二是通过实验感知。通过实验感知，农村小学也有自己的课程资源优势。农村农业资源广，这也给我们上好科学实验课提供了良好的条件。比如三年级下学期《研究土壤的成份》一节,我们就可以就地取材,,把周边的一些沃土带进实验室,上好这一课。我们学校的后面就有一片很好的菜园地,上实验课时在这儿取土就能得到最好的材料.通过实验就能轻松地了解到土嚷所含的成份有空气、 腐蚀质 、沙层 、粘土层。
我们在教学“认识植物，观察植物”这一部分时，因为农村家家种蔬菜，户户有瓜果，这就为学校在安排实验资金时减少了投入。制作植物标本，学生都可以从家里拿来；用显微镜观察洋葱、胡萝卜，白菜等的横切面，也可以让学生自己带一些进实验室。
农村小学只要教师们多观察,多留心,充分利用农村所拥有的各种教学资源,并带进课堂,我相信实验课效果一定不错.
二、到大自然中上好科学实验课
纵观现行小学科学教材，有关动植物知识的内容有33课，矿物、水、空气方面的内容有16课。上述内容占整个科学教材的42%。由此可见，在大自然中对学生进行教学，也是学生学习自然科学知识必不可少的途径之一。寨英镇位于梵净山东面，这里气候温和，山高水美，自然条件优良，植物资源富饶，动物种类繁多，岩石耸立，溪河密布，草地广阔，是自然资源丰富的兴盛之地。飞禽走兽、风声蝉鸣、蓝天白云、青山绿水等自然环境，构成了得天独厚的学习自然科学知识的先决条件。为此，我们在充分发挥先进的教学仪器作用的同时，充分利用本地丰富的自然资源优势， 在大自然中上好科学实验课。
1、在大自然中，上好科学第一课。
我在上科学第一册第一课“愉快的科学课”时，就把学生带到学校周围的自然环境中去观察、实验、探索。
同时提出了一连串的问题：那些种类繁多的植物靠什么生长?水中的鱼怎样呼吸?空中的老鹰怎样飞行?地上的水为什么总也晒不干?月亮上究竟有没有桂花树、玉兔和嫦娥?天上的太阳、月亮和夜空中的星星为什么总是跟着人走?……这些问题就象一个个谜似的展现在学生的脑海里，将他们带入了无限的遐想中。抓住这些疑难问题去启发引导学生，使他们明白：只要努力学习科学知识，就能解决遇到的这些问题。从而引起孩子们对科学的兴趣，当他们解决了某一问题后，兴趣更加浓厚了，学习的积极性也更高了。
2、.在大自然中拓展学生的课内知识。
过去，因受应试教育的影响，科学教学往往只强调教师的作用和课堂教学，特别是科学实验课，不少教师只管讲，学生只管听，于是就出现了“教师在黑板上画实验，学生跟着背实验”的机械做法，这种传统的教学方法严重抑制了学生的个性发展。而素质教育和新的课程改革的目标则是把培养学生的能力放在第一位，强调发展学生的兴趣、爱好、智慧和才能，不仅要学会而且要会学。比如，我在上《植物的叶》这课时，就把事先在野外采集的各种叶的实物样品展示给学生，依据实物叶讲解叶子的各种形态特征，并让学生根据叶子的不同形状，把叶分为针形类、心形类、掌形类、带形类、卵形类等几组，课下再把学生带到郊外，分组采集形形色色的树叶，并将其制成标本。这样走出课堂到大自然中去观察、去实验，不仅使学生学的生动；学的兴趣盎然，而且还培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。
3、在大自然中引导学生掌握基本的自然科学知识
大自然是客观存在的实体，科学课就是要让学生去认识和了解自然实体，从观察和实验中得出结论。如，我在上《植物怎样传播种子》这课时，就把学生带到了事先考察好的周围环境中，并有意穿过一些草丛。到达目的地后，学生看到迎面而来的飞舞着的一些小草、野花的种子，都不约而同的提出疑问：“这是什么东西?”我告诉学生：“这是植物的种子，风一吹，种子就会随风飘去。”为了加深对各种树木的认识，我又引导学生观察松树、枫树、柳树的种子，从而使学生知道了这些植物是靠风传播种子的。休息时，同学们都在摘取自己身上粘住的一些“种子”，我借此机会让学生再仔细观察观察，可以边观察边讨论，这样，通过我的启发引导，同学们又发现苍耳的种子有很多刺毛，只要动物或人一接触，它就会粘住，我这时及时启发学生，象苍耳这样的植物就是靠动物传播种子的。大家轰然大笑，兴高采烈，枯燥无味的自然科学知识通过在大自然中的实验教学，顿时活化了起来，课堂上讲不清的，在大自然中也一目了然了，收到了理论联系实际的意想不到的最佳效果。
4、在大自然中指导学生通过实验研究自然科学知识
自然科学知识包括的范围很广，涉及到物理、化学、天文、地理、气象等多种学科知识内容，要想在有限的40分钟的课堂内进行教学显然是不够的，这就需要让学生走出课堂、走出学校，到校外去，到大自然中去获取第一手资料，只有这样，才会有更大的收获。如，在教授完《环境污染和环境保护》一课后，我立刻组织学生对寨英的锰污染进行了实验和研究活动。活动前，我制定了周密的计划，将学生分成了几个小组，沿寨坪、锰矿厂、街上、举贤再到棉花坪的路线进行；几个小组各负其责，分别负责生活污染、工业污染、水域污染、空气污染的调查，并分析了各种污染情况。在活动中，学生运用玻璃仪器取样实验、分析、记录受污染的情况。活动后，各小组将情况汇总写成了一份《寨英镇锰污染的调查报告》，所有这些活动既巩固和深化了学生所学的知识，又培养了学生学科学、用科学的兴趣和能力，拓宽了学生的视野，还帮助学生从小树立“注重环境保护”的思想意识。
总之，充分利用好本地资源优势，是搞好课堂教学特别是实验教学的方法之一，需要我们每一位科学教师持之以恒，不断努力才能做好。我们只有从平时的每一次实验抓起，从每一堂课抓起，才能逐步培养起学生学科学、用科学的兴趣和能力，才能做好科学教学工作。