罗绮莎
汕尾市海丰县海城镇第二小学516400
【摘要】学生的思维不是自然发生的，亚里士多得曾精辟地指出:“思维从问题、惊讶开始”。为了激活学生的思维能力，精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，培养学生乐于思考、独立思考的习惯，训练、提高他们的思维能力。
【关键词】激活思维；多思；勤思；深思
学生的学习过程是一个复杂的思维过程，思维质量的高低决定了学习质量的高低。笔者在教学中，从以下几方面去激活学生的思维能力。
一、诱发，引导多思
激发学生学习的心理动力是兴趣。教学中笔者积极采用设疑的手段，诱发学生的学习兴趣，引导学生从思考有关问题中主动获取知识。
1.设疑思考。从教材内容出发，在知识的关键处、思考的转折处、理解的疑难处、规律的探求中精心设疑，诱发学生积极思考。例如，商不变性质较为抽象，教学时笔者指导学生观察:6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2……思考这样的问题:①从上往下看，被除数和除数发生了什么变化?商呢?②从下往上看，被除数和除数又是如何变化?商呢?③这反映了什么规律?学生带着具体问题观察、分析具体例子，思考、探索、领会了“商不变性质”之后，笔者又要求学生联系实例理解“同时”、“相同”、“不变”等关键字眼，从而加深了对“商不变”的理解。
2.操作导思。根据小学生好奇好动的心理特点，联系教材内容，进行演示实验或指导学生操作，在操作中思考，领悟有关知识。如教学“长方形的面积”一课中笔者让学生准备若干个面积1平方厘米的硬纸板小正方形，上课时要求学生用小正方形在纸上摆、画、拼。先让学生拼成长3厘米，宽2厘米长方形，数一数它的面积，量一量其长和宽，想一想长方形的面积与长、宽有什么联系。然后让学生看课本例1，用学生自制的面积为1平方厘米的小正方形去量长5厘米，宽3厘米的长方形面积，引导学生联系上一例寻找规律，通过摆、拼、量等操作，开动脑筋，探究长方形的面积与长、宽的关系，从而较透彻地理解并掌握长方形的面积计算方法。
3.练习导思。精心设计富于思考性的练习，引导学生在练习时主动地思考问题，主要有：
(1)一题多变。
a.修路队挖水道，3天挖了450米。照这样的速度，一条长1500米的水道需要挖几天?
b.修路队修水道，前3天挖了450米，照这样的速度再挖1500米，一共要几天?
c.修路队挖水道，前3天挖了450米，照这样的速度，一条长1500米的水道，剩下的还要挖几天?
(2)一题多解。例如:简算16×25，要求学生用多种形式计算。结果学生列出算式有(10+6)×25；(8+8)×25；8×2×25；4×4×25。有的还列出(10+4+2)X25；(4+4+4+4) X 25等算式，这样调动了学生主动学习的积极性，培养了学生独立思考的精神。
在教学的整个过程中，无论是新授，还是练习、复习课，笔者都尽量引导学生动脑思考，让学生在多思中获取知识，训练技能，形成思维习惯。
二、激疑，鼓励勤思
学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的。所以笔者在教学中不仅普于“给疑”而且有目的地激疑，促使学生养成勤思善问的良好习惯。
1.激疑。小学生对周围的一切都感好奇，遇事都要问个为什么。笔者在教学中利用学生的这种心理特点，创设情境，激发学生提出问题。例如教学“年、月、日”一节，笔者先让学生自学回答每个月份各是多少天，告诉学生7月、8月两个连续大月的由来以后，问学生:大家还有什么问题需要问吗?有个学生发问:为什么二月份是28天，有时是29天呢?笔者表扬了他大胆质疑的精神，适当启发:地球绕太阳运行一周的时间为365天5小时48分46秒，从中减去4个小月和7个大月后余下多少天?学生推算后回答:28天5小时46秒。笔者就说为了记忆方便就把二月份定为28天，然后就故意不再讲下去，望着同学们。这时又有同学发问:那5小时48分46秒呢?笔者说:对呀！怎么办呢?大家都来想一想。同学们进一步思考、分析，懂得每4年相差23小时15分4秒，接近一天，就把这一天加在二月里，即29天，所以四年中也就有了一个年。这样学生提出问题、分析问题，并在教师引导下解决问题，对知识理解得较深透，掌握得较牢固。
2.质疑。学贵有疑，敢于质疑。笔者在平时引导学生预习、听课和阅读中，随时把疑难问题记下来，提出来。如教完“长方形的周长和面积”的知识后，笔者让学生质疑，就有学生提出:“用两条同样长的铁丝围成一个长方形和一个正方形，它们的面积是否一样大?”“个长方形和一个正方形的面积一样大，它们的周长是否也相等?”总之笔者每节课都尽量给予学生质疑机会，从中把大量的反馈信息有针对性地给予疏导、释疑、解惑，提高了教学效果。
三、议论，启发深思
议论是推动思维的媒介，它可形成教师与学生，学生与学生之间广泛的信息交流，由此而展开思维交锋，解决交流中出现的矛盾，使学生表现自我，深入思考，不断推进知识内化，发展智力。因此在教学中笔者注意把思考和议论结合起来，围绕教学重点和关键性的东西，组织学生讨论，让学生自由发言，互相考问，自由向教师发问，发挥自己的创见，因而思维更加深刻、全面。例如在教学“商不变”性质计算8500÷200时，笔者提出:余数究竟是1还是100呢?为什么?问题一提出，同学们开始是独立思考，继而是小声讨论，后来竟成了热烈的争论。笔者让学生发言:
生1:8500是85个百，200是2个百，余数1是1个百；
生2:我们在计算是把被除数和除数同时缩小100倍，这样计算出来的余数就比原来缩小100倍，所以余数应是100；
生3:不用简便方法计算，余数是100；
生4:被除数和除数的末尾同时划去两个“0”，除完后要在余数的末尾添上两个“0”；
生5:余数“1”是在原来的百位上，百位上的1就是100；
……
这里，连平时成绩中下等的同学也开动脑筋，积极发言，大家学得深透，也学得愉快。
几年来，笔者重视培养学生思考的习惯，激活学生思维，使学生会动脑、敢提问、乐研讨，思维能力得到了不断发展，教学收到了良好效果。
参考文献：
[1]刘云侠.问题情境创设在小学数学教学中的运用研究[J];课程教育研究;2014年08期
[2]王兰许.谈小学数学教学中要让学生乐思巧思善思[A];2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2015年