朱弘毅
浙江省龙泉市第一中学 浙江省丽水市 323700
【摘 要】英语新课程标准要求教师关注主题语境，制订指向核心素养的单元整体教学活动。本文以人教版新教材Unit3为例，探究了单元主题意义和读写活动的关联性和实践性，旨在优化教学设计，提高学生英语学习效果。
【关键词】主题语境；新教材；核心素养；读写教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017）版》指出，主题为语言学习提高主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究直接影响学生语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，教师在选择语篇时，要多角度、多类型的挑选各类语篇，将特定的主题与学生的生活建立密切关联，推动学生对主题的深度学习，从而培养思维品质、建构多元文化视角、树立正确的人生观和价值观。
教材是英语语言输入的一个必备来源，而写作是英语语言能力输出的一个重要方式。基于单元主题的语篇读写活动，不仅能提高学生的语言知识水平及语言技能，还能渗透情感、态度和感价值观。学生在单元主题读写活动中，语言能力、思维品质、文化意识和学习能力能够得到融合发展（张旭，2019）。
二、主题语境下单元整体教学的设计策略
1.基于单元主题意义，分解课时目标。
教师要探究单元主题的意义，就要认真分析本单元每篇语篇的内容、目的和意义，善于发现语篇之间内在的关联性。同时，根据每课时不同的语篇，找到其读写目标设计的落脚点。帮助学生学会对单元整体目标进行分解，循序渐进，由浅入深地探究主题意义，让学生从词汇到句型再到篇章，能等根据不同的语境正确恰当地表达自己的观点和看法。
2.深入单元主题意义，提升思维层次
英语课程应该将主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容（教育部，2017）。教师要设计符合学生认知和兴趣的多种形式的教学活动，让学生在深度理解主题意义的同时，学习语言知识，开展主题写作训练，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用，促进学生文化理解和思维品质的形成（王蔷，2015）。在解读语篇的过程中，要从关注语言和内容到关注思维，激发学生不断思考和交流，从而推动学生由低阶思维向高阶思维发展。
3.运用单元多模态类型语篇，培养文化意识
语言是文化的体现，同一主题下的不同语篇也承载着背后不同的情感态度和文化价值。人教版新教材的文章多来自于外文刊物，保留了许多原汁原味的地道的言语表达，传达了西方文化的社会规约、风俗习惯、价值观念等。教师在指导学生阅读文章时，引导学生比较中外文化，对作品进行鉴赏，即做到内容、思维和语言的进一步整合进而达到内化文化、活跃思维、开阔视野，不断提升学生阅读素养的目的（葛炳芳，2017）。
三、人教新教材中的实践探究
根据以上主题语境下单元整体教学的设计策略，笔者以人教版新教材必修一Unit3 Sports and fitness为例，设计以主题和内容为引领的单元整体读写活动。希望学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言”（程晓堂，2018）。
本单元的主题为运动和健康。单元总目标为让年轻人了解体育运动的好处，多参加体育活动，培养坚强的意志和健康的品格，成为积极向上的新一代青年。
笔者根据本单元中不同的语篇，将单元总目标分别细化为相应的课时目标，如下表（1-1）所示：
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在具体的读写活动设计上，每课时都有不同的读写侧重点。第一课时教师利用四幅海报图激活学生体育的相关词汇，鼓励学生主动表达，并让学生创编对话邀请外国朋友参加体育活动，拓宽了学生对中西体育运动的了解和跨文化交际意识，激发了学生对体育运动的兴趣，也为接下来的阅读写作做了铺垫。
第二~三课时是阅读文章“Living Legends”，首先让学生通过标题和图片猜测语篇内容，结合文章内容解读什么样的人才是“活着的体育传奇”——who are masters and set good examples。教师重点抓住“master”和“set examples”升入解读并提问：“Is Lang Ping/ Micheal Jordon a master in their sport? What good examples did she / he set ?”引导学生从语篇信息中归纳他们两人之所以成为传奇的原因和所具备的精神品质。同时，在这个过程中，学生分析了文章写作结构，为后期仿写心目中的体育传奇搭建了有效支架，有利于学生表达自己的观点。最后，教师留思考问题为什么选择郎平和乔丹一男一女、一中一外为体育传奇人物，培养学生的辩证思维和逻辑思维，同时有利于开拓国际视野，建立文化自信。
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在感受了体育传奇人物的精神之后，紧随其后的写作文章则讲述了作者今夕生活对比，讲述了生命在于运动，健康生活的重要性。教师此时则引导学生反思自身生活中的健康问题，将体育锻炼和体育精神融入到自身的学习和生活中。通过写一封中学生健康生活的倡议书形式，呼吁更多的人参与到健康的生活方式，即有助于语言能力的提升，将所学语言内化到日常表达，又有助于培养学生批判性思维品质的培养和树立人类命运共同体意识。
四、结语
基于主题意义探究的单元整体读写设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路（程晓堂，2018）。我们要将教材中的内容与学生日常生活相联系，通过研读语篇和多种形式的活动认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系（教育部，2017），逐步实现学生核心素养的提升。
参考文献
[1]程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.
[2]葛炳芳. 2017. 读写整合引领语言运用，思维能力统整语言学习——浙江省英语新高考首考带来的启示 [J]. 教学月刊·中学版（教学参考），（1-2）：3-7.
[3]葛炳芳. 2018. 指向思维的教学反拨——对2018年6月高考英语浙江卷阅读题型的思考 [J]. 基础教育课程，（231-232）：26-29.
[4]王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养 [J]. 英语教师，（16）：6-7.
[5]张旭. 2019. 基于主题意义探究的高中英语Using Language 读写课实践 [J]. 英语教师，（6）：65-66.