张立宏
河北省承德县第二小学 067400
摘要：汉字是中华传统文化中的瑰宝，也是我们每个中国国人必须要牢记在心的符号。小学低年级阶段，正是学生们认识汉字、学习汉字的最佳时期。但是，学生在这个阶段身心发展不成熟，不能找到正确的学习方法。小学语文教师要重视学生学习兴趣的培养，借助信息技术手段，增加汉字学习过程的趣味性。逐渐让学生享受学习汉字的过程，养成良好的学习习惯，为学生的未来发展奠定重要的文化基础。本文结合案例，阐述了基于信息技术的低年级识字策略与方法的研究。
关键词：信息技术；低年级；识字教学；策略；方法
前言：
汉字是世界上最古老的文字之一，是中华民族的文化结晶。小学阶段，学生们正处在汉字启蒙初期，教师要抓住学生在这个时期的特点，结合多样化的教学手段，激发学生学习兴趣。低年级阶段的学生心智发展还不成熟，课堂上贪玩好动，专注力差，对于新鲜事物表现出极大的好奇心。目前信息技术已经普及，很多课堂上都已经出现了多媒体设备，教师可以借助这些设备展开汉字教学，努力为低年级学生创建一个良好的学习环境。
一、情景故事导入，激发学习兴趣
中华文化博大精深，哪怕是一个简单的汉字，里面可能都蕴含着很多故事。我们的汉字从象形文字演变而来，很多汉字的含义都与它的结构有很多联系。在小学低年级阶段，很多学生很难记住笔画较多的汉字，不理解汉字的含义。因此，在学习汉字时，教师可以先用一个有趣的故事导入本节课的学习内容，让学生对某个汉字产生兴趣，利用故事加深对于汉字的记忆。这样不仅可以培养学生的学习积极性，还可以让学生牢固的掌握所学知识。
例如，教师可以充分利用多媒体设备，结合汉字的含义，为学生制作生动有趣的幻灯片。比如，在学习“破”这个字时，教师可以首先在大屏幕上展示一个图片，图片的内容是一个人走在路上不小心摔倒了，一个石子磕破了他的膝盖。“同学们，大家先看看这个图片，仔细观察一下，你能读懂这副画的意思吗？”这时候学生们就会在下面一起讨论，争先恐后的说这幅画的含义。“举手回答，我看哪一位小朋友说的最好。”在讨论这个图片中的故事时，学生们的热情高涨，已经调动起学习积极性，奠定了本节课学习的基调。然后，教师可以进一步引导，把这个跟故事与汉字结合起来。“刚刚大家看的这个给故事，可以用一个字很好的总结，这个字就是‘破’，大家仔细看这个汉字，它的左边是一个‘石’，右边是一个‘皮’。这里的‘石’就是代表刚刚把小朋友摔倒的石子，而右边这个‘皮’就表示小朋友的皮肤被划伤了，这个字的含义是不完整的、受伤的。大家结合刚刚的故事，联想一下这个汉字的写法，你能在自己的练习本上写下来吗？”通过展示汉字小故事的形式学习汉字，不仅可以调动起学生的学习积极性，还能让学生加深对汉字含义的理解，提高学生的学习效率。
二、多样化教学素材，熟悉文字演变
低年级阶段，学生们更容易接受图片、视频、动画等对感官冲击力比较大的学习素材。如果教师在课堂上仅仅对汉字含义和笔画进行讲解，学生难免会觉得枯燥无聊，对于一些自控力比较差的学生来说，他们就更容易上课走神，课堂教学效果大打折扣。因此，教师在安排教学内容的时候，要考虑到学生身心发展状态，劳逸结合，使用多样化的教学形式吸引学生的注意力，尽量使用一些视频、动画的形式向学生展示汉字的魅力。
例如，在学习汉字时，对于一些基础的汉字，教师可以利用动画展示汉字的演变历史，让学生真正的理解象形文字的含义。在学习“目”这个汉字的时候，教师可以把甲骨文、金文、大篆、小篆中“目”的书写形式展现出来，并采用动画演变的形式让学生理解其含义。“同学们，大家看这个‘目’字的演变历史，首先大家看甲骨文中‘目’是怎么写的呀？像不像我们自己的眼睛呀？快看看你周围同学的眼睛。”学生们纷纷感到很神奇，有很多学生也发现大篆、小篆的写法也很像眼睛。“是的，‘目’就是表示眼睛，古代人在创造这个汉字的时候，就是根据我们的眼睛进行创造的，不过随着时代的发展，人们为了规范字体的格式，逐渐演变成了今天我们看到的汉字，大家通过观察还能发现，其实‘目’就是把原来甲骨文的字体旋转了九十度。但是，现在大家在书写的时候，一定要注意写作的格式，如果把现代汉字再写成甲骨文，可就要闹笑话啦。”利用动画演变的形式展现汉字的发展历史，可以让学生理解象形字的含义，还能认识到古人的智慧和创造力，培养学生的民族自豪感，提升学生们的文化情怀。
三、课堂游戏互动，强化汉字记忆
小学低年级的学生年龄较小，爱玩是他们的天性，很多小孩子的课外时光就是和小朋友们一起做游戏。其实，教师也可以转化授课形式，把学习转变成另一种形式的游戏。借助多媒体设备的辅助，把汉字学习设计成游戏，让学生在游戏中认识汉字、学习知识，丰富课堂授课形式，提高学生的学习效率。
例如，为了增加课堂趣味性，教师可以在课堂上开展“我是汉字小能手”活动，利用大屏幕展示出汉字和对应的拼音，让学生举手抢答，正确的读出汉字的学生加一分，可以正确说出汉字意思的加两分，两个都可以做到学生直接加三分。为了让更多的学生参与到这个游戏中来，教师可以为学生划分学习小组，规定每个小组每一次只允许一个人举手抢答，个人加分累积到小组里面，最后小组得分高的获胜，每个组员都可以获得奖励。利用这种形式开展教学活动，学生们可以充分调动起学习的积极性。在小组抢答中，还能加强学生的团结合作能力，提高学生的集体荣誉感，促进每一位学生提高自己的语文能力。
总结：
总之，低年级正是学生学习汉字，养成良好学习习惯的最佳时期，因此需要教师重视课堂教学，从学生的角度出发，制定符合学生发展的教学策略。在实际授课中，教师可以从“情景故事导入，激发学习兴趣”、“多样化教学素材，熟悉文字演变”、“课堂游戏互动，强化汉字记忆”等角度出发，丰富课堂授课形式，让学生发现学习汉字的乐趣，提高学生汉字学习的效率，逐步提升学生的语文功底，为学生将来发展奠定重要的文化基础。
参考文献：
[1]张琳.浅析如何优化小学低年级识字教学[J].读与写,2021,18(9):85-86.
[2]周浩云.小学语文低年级的识字教学思考[J].基础教育研究,2021(2):74-75.