李琨
辽宁省营口市西市区实验小学 115004
摘要：在信息时代中，信息技术与小学教育持续融合，技术在教学中的应用范围不断拓展。信息技术的应用模式多样化，能够满足不同教学需求。在语文综合实践活动教学中，信息技术的应用为教师提供了更为丰富的场景构建选择，给学生带来多种深入的实践体验，同时促进了教师教学与学生学习的发展。基于此，本文展开探讨。
关键词：小学语文综合实践活动；信息技术；应用研究
引言：应用信息技术，可以实现教学场景的构建，激发起学生的好奇心、探索欲，有助于促进学生的主动学习。在小学语文的综合实践活动教学中，学生的参与状况对于教学的具体情况将会产生直接的影响。为此，教师需要结合语文教学的需求，对信息技术的应用实践进行深度的研究与分析。
一、应用信息技术，创设语文综合实践活动的场景
小学语文的实践活动课程与活动的场景的创建有着密切的联系，受到教学环境、教学时间等多种因素的限制，学生可以体验的实践场景信息较少，体验的丰富性不足。
为此，教师可以借助于信息技术，完成综合实践活动教学场景的创设。教师可以根据活动不同阶段的特点，选择相应的信息化教学内容。首先，在活动的引入阶段中，可以应用带有声音、画面信息的视频作为场景创设的内容。在播放视频的过程中，学生将会全身心地投入到视频内容中，视觉、听觉都会受到视频信息的影响。可以说，在信息技术应用中视频展示的场景信息最为全面，能够带给学生拟真性的感受。在视频所创造的学习场景当中，学生作为一个他者出现。其次，在学生活动的阶段，如深度阅读、探讨学习中，教师可以借助于一个具体的图像画面或者声音信息，带给学生片面的场景信息体验。在这一过程中，学生可以接收到外界的影响，同时也可以拥有足够的自我感受空间，自我感受与外部的信息刺激处于一种平衡的状态。如，在深度阅读理解中，教师可以选择与阅读内容相关的音乐进行播放[1]。
二、应用信息技术，培养学生的创新能力
在小学语文实践活动课程中，学生具有较为充分的自主学习选择空间，教师可以借助于信息技术培养学生的创新能力。实践活动中的创新能力，会体现在行为创新与思维创新两种不同的形式中。
首先，在行为创新中，需要从实践活动的设计出发，给予学生更多的个性化实践方案选择。为此，教师可以结合活动的主题，在网络中完成信息资料的收集，了解其他教师的应用的实践活动形式，选择两个或者更多的实践方案供学生在活动中进行选择。
其次，在思维创新中，教师需要关注学生思维与语言、逻辑之间的关系。小学生的语文思维与语言应用有着直接的关系，在丰富的词汇支持下，学生将会具有更为充分的构建能力与想象力，有助于激发创新思维。为了实现引导学生创新的目的，教师可以选择关注学生语言组合应用状况，通过丰富学生词汇量的方式，培养创新思维。例如，教师可以借助于信息技术，制作出词汇的思维导图，选择某一主题词汇，分别连接这一词汇的反义词、近义词、易混淆词语等，构建出一个词汇群。
学生通过观看思维导图，能够对词汇进行明确的认识，同时思维导图也可以为学生提供词汇拓展的思路，帮助学生进行词汇的学习与分析，提升词汇应用能力，促进创新思维的发展[2]。
三、应用信息技术，提升学生的自主实践能力
语文综合实践活动教学并不局限在课堂的范围内，课堂环境会对学生的实践活动状况有所限制。为此，教师可以设置个性化的实践活动形式，应用信息技术对学生的个性化活动进行指导，拓展学生参与语文学习的时间与空间。
例如，教师可以应用微课的形式自主参与语文实践活动。如，在写景状物的写作教学中教师可以要求学生进入到现实场景，在现场观看微课的内容，并且根据教师的微课引导完成观察、思考与文章的构建。通过这种方式，语文活动实践的形式将会更为丰富，学生的活动选择范围可以得到拓展。相对一般的学习模式，在微课的帮助下，学生的学习思考过程具有明显的自主化特征，有助于学生自主学习能力的发展。另外，在学生自主实践的参与过程中，家长也可以进行辅助，如帮助学生拍摄自主学习实践参与的过程。教师可以结合学生的自主实践活动结果，应用学生学习实践的相关拍摄资料，整合成为一个可以在课堂中应用信息技术展示的实践案例，供其他学生进行参考学习。
四、应用信息技术，进行活动的记录与评价
在综合实践教学的过程中，教师可以借助于信息技术完成对学生的学习评价，也可以对精彩的活动片段进行抓取记录或者全面信息记录。
首先，是实践教学过程的信息记录。在多媒体设备的支持下，教师可以完成对学生活动过程的全程拍摄，或者对于精彩的活动片段进行视频拍摄。例如，小学口语交际的活动中，辩论赛是一种重要的语言交际形式，教师可以拍摄学生参与辩论赛的全过程，并且对于拍摄的内容进行剪辑，结合其他的素材，制作出活动视频。在课堂总结以及评价的阶段中，教师可以播放相关的视频内容，对于学生辩论中存在的问题、辩论的精彩观点、语言等进行说明，总结学生的辩论参与的全过程[3]。
其次，在活动的评价中，教师可以借助于信息技术总结来自于不同评价者的评价信息，对评价信息进行综合整理，采用综合评价的结果给予学生评定。例如，采取学生个人评价、同学评价、教师评价三个基础评分，进行评价结果的综合，并作为综合实践活动的成绩进行应用。
结束语：
在小学语文的综合实践活动中，信息技术的应用能够促进教学效率的提升，为学生提供更多的活动参与场景，增加活动的丰富性。为此，教师需要结合教学需求，选择适当的信息技术应用策略。首先，在活动的引导阶段，教师需要应用信息技术，创设实践活动的场景。其次，在互动的过程中，教师需要应用信息技术，培养学生的创新能力，同时，也要提升学生的自主实践能力。最后，在活动之后，教师要重视对活动的评价与总结，可以选择应用信息技术，进行活动的记录与评价。
参考文献：
[1]冯巧玲.信息技术在小学语文综合实践活动教学中的应用[J].好家长,2016,000(016):P.48-.
[2]段建丽.信息技术在小学语文综合实践活动教学中的应用[J].魅力国,2017,000(050):171.
[3]迟雅倩.探索信息技术在小学语文实践活动教学中的应用[J].南北桥,2019,000(020):150.