李春
贵州省毕节市七星关区长春堡镇清塘小学校 551719
摘要：义务教育课程标准对小学写作要求明显提高，而小学生普遍陷入不会写和不想写的恶性循环之中，笔者通过教授写作课时所总结的经验来尝试解决小学生遇到的写作问题，主要采用使用教授多样写作策略，进行模块化写作和强化写作反馈机制等方法来研究小学语文写作教学的具体方法。
关键词：小学作文；课程标准；小学生
中图分类号：G62 文献识别码：A
1 引言
小学语文阅读部分以及写作部分占据总分数中的较大比例，如果学生的阅读能力不强，写作水平不高，那么整体的语文成绩也不会提升。纵观当下的小学生，对于语文写作文不积极，也没有信心。写出来的作文缺乏逻辑性，有时候还会出现跑题的情况，对此语文教师在进行语文阅读教学时，应该将写作环节渗透其中，通过阅读积累词句，提高小学生写作文的条理性以及写作水平。
2 小学语文阅读教学中写作训练的问题
2.1 学生缺乏创作热情，写作情感空乏
受应试教育思想的影响，教师在语文习作教学过程中更重视作文的应试成绩，在习作教学中追求表达形式和辞藻的堆砌，忽略了文字内容中所蕴含的情感，导致习作教学流于形式。由于传统的教学观念在教师的脑海里根深蒂固，在日常教学中教师还是采取“一言堂”的教学模式，主导课堂教学的进度和内容，导致学生陷入课堂学习的被动地位，机械地接受教师所传授的内容，久而久之形成了思维惰性，不能在面对语文作文题目时进行有效思考。由于教师只重视对于作文结构、作文素材等表达技巧进行教学，忽略了语文作文的人文性，习作教学枯燥乏味，难以激发起同学们的写作热情，导致大多数学生糊弄了事，作文内容过于模板化。此外，教师在制定教学目标和教学规划时没有考虑到学生的学习心理和学习特性，不能够在课上与同学们进行高效的交流和沟通，导致教师在授课过程中与同学们有一定距离，不能有效引导学生将实际情感投射到语文写作过程当中，导致作文内容情感空乏。
2.2 教学内容陈旧，教学模式落后
作者在调研中发现，很多小学语文教师在开展写作教学时，教学内容完全来自于教材本身，在教学过程中，很少有教师会使用教材意外的内容，更不要说补充课外阅读材料了。教学内容的局限性限制了小学生的眼界，没有丰富的写作资源，写出来的文章自然缺少新意。另外，小学教师采用的写作教学模式过于陈旧，依然坚持应用记忆型的教学方式；或者过于关注对学生写作技巧的培养，而忽视让学生重视对生活中写作素材的积累。由于学生没有充足的素材储备，导致在写作时经常出现词穷的情况，久而久之就会造成学生对写作课程的排斥心理。
2.3 教材指导性不足，缺乏针对性练习
在小学中段语文习作教学过程中，教师主要依据教材中的具体内容来确定写作方向，传授写作技巧，大多数的习作教学内容都来自于语文教材。由于教材没有明确具体的写作要求，教师在教学过程中无法确定确切的教学目标，习作教学针对性不足，教师不能充分发挥自身的引导作用，学生在具体的写作过程中缺乏具体的指引，导致写作作文质量不高。在部编版的语文教材当中，教材内容传统老套，缺乏习作教学的指导内容，在习作训练课程中，只针对习作的方向和形式进行了简略的描述，缺乏对写作具体内容的拓展和延伸。
3 小学语文阅读教学中渗透写作训练的途径
3.1 先降低写作难度，后循序渐进提升
小学写作任务应该由浅入深，由简单到复杂。首先要降低学生刚开始写小学作文的难度，重点放在培养学生写作兴趣和自信心上。写作要求先要贴合学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，在关注现实和热爱生活中，表达积极向上的真情实感。教师应有意识地让学生从写日记的材料中进行筛选和提炼，选择适合写作的部分，然后进行整合和补充，这种循序渐进深化写作进程的方式，不仅有利于消除初一学生的畏惧心理，还能提升其写作兴趣。在写作教学中教师有意识地让学生从日记中提炼有关材料，写作有明确共同主题的周记，让写周记成为学生锻炼写作能力的方式。由于有足够的日记材料支撑，再加上自身的经历，学生自然能够写出作文，虽然会略显稚嫩，但这回逐渐提升他们对小学写作的兴趣和自信心。
3.2 感悟结构独特，从结构模仿入手
宋朝朱熹曾说过“古人作文作诗，多是模仿前人而作，善学之既久，自然纯熟”。而儿童语言习得首先就是从模仿开始的，因此小学生在模仿上具有天然的优势。这就使得仿写成为小学生初学写作的主要方法和训练模式。在课本中不乏优秀的仿写例句或段落。如《日月潭》一文中多次运用总—分的结构。我巧妙地利用学生们乐于接受新鲜事物的心理，把总—分的写作方法进行详尽的教学，并随即进行随文练笔，让学生使用总—分结构进行练笔，学生们个个跃跃欲试，争先恐后。教材《葡萄沟》一文介绍新疆吐鲁番葡萄沟时，采用了相同的结构——先介绍地理位置后描写当地的特产。课本学习结束后，我让学生使用文中相同的结构来生动描写自己熟悉的一处风景。学生们很有心得，仿写能力很强，很快，一篇篇短文章呈现在我面前。虽然有不少错别字，但是鉴于二年级学生的认知能力，取得的成绩也是值得认可的。因此，仿写是学生初学写作的基础方法，是学生从阅读向写作过渡的纽带，仿写给了学生优秀的范例供参考，克服了学生的畏难心理，提高了写作积极性，极大地激发了学生的写作意愿。
3.3 想象作文由现实到童话
童话故事的创作一直以来是小学三、四年级的习作教学重点，在童话故事的习作教学中，教师要引导学生针对某一物体展开联想，不仅要保证作文想象丰富，还要保证内容具体。在创作童话作文时不能天马行空，要将实际生活中所积累的生活常识、趣味故事运用到童话创作过程中，确保童话习作的内容既有神奇的一面，又合乎常理。例如，在《我和……………过一天》的习作训练中，引导同学们根据基本的语文要素展开联想，想象一个具体的事件，按照故事的起因、经过和结果丰富作文的故事情节，提高文章的趣味性。
4 结束语
语文阅读和写作两者是密不可分的，写作可以促进学生更好地阅读，阅读又能够为写作提供基础。因此在小学语文阅读教学中，教师要注重挖掘课本中的优美的字、词、语句，让学生进行仿写训练。同时要着重分析文章的脉络以及结构，为学生后期写作提供清晰的思路。另外也可以基于课本内容，让学生去写一篇读后感，提高学生的写作水平。
参考文献：
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