胡朝霞
合肥市肥东县张集学校,安徽省合肥市230000
摘要：小学生数学形象思维能力能够促进学生更好地理解数学知识，提出和解决数学问题，有助于学生形成联想意识，激活学生解题思路，因此在小学数学教学中，教师应采取策略，有效培养小学生的形象思维能力。
关键词：形象思维能力；小学生空间；数学形象
引言
新课改背景下，教师不仅要将注意力放在促进学生课堂主体地位的实现上，还提出了很多有效的措施来培养学生的思维能力以及核心素养。形象思维是学生必备的一种基本思维，也是促进学生学习效率提升的关键。小学数学教师为了促进学生形象思维的发展，提出了以下几项措施，希望学生能够在学习基础知识的同时，形象思维也能得到发展。
一、形象思维能力培养的意义和原则
在数学知识的掌握过程中，有些学生能够迅速地提升自身的成绩，有些学生完全是停留在传统的思路和方法上，归根结底在于形象思维能力方面表现出较大的不同，必须在教育和培养的过程中，通过不同的思路、不同的方法，将形象思维能力更好地提升。该方面的能力，旨在让学生在数学知识的思考、应用过程中，能够按照科学的方法来完善，更好地掌握不同的知识体系，既要提升知识的综合学习水平，又要在知识的长期积累上不断创新，这样才能在数学知识的深入锻炼上取得更好的成绩。形象思维能力的培养难度不低，如果完全按照传统的方法来培养，必定会给学生造成很大的压力，无法让学生在各类知识的学习上得到较好的进步，对学生造成的压力是非常大的。形象思维能力的培养，要按照循序渐进的方法来完成，对日常的教学内容，与学生开展深入沟通、交流，这样不仅可在知识的传授上取得较好的成绩，也能够降低学生的学习压力，让他们在数学的接受程度上更好地提升。为此，今后的形象思维能力培养，要进一步创新手段，为培养体系的完善做出更多的保障。
二、培养小学生形象思维能力的小学数学教学策略
（一）创设情境，进行再造想象
在数学课堂教学中，教师最常用的一种教学策略就是创设问题情境。创设问题情境有利于学生掌握数学知识与技能，可以把乏味无趣的数学变得充满趣味和意义。它不仅对小学生正确理解数学的抽象性有帮助，而且对增强小学生思维的具体性和形象性也是有诸多裨益的。以“鸡兔同笼”经典数学问题为例。首先，让孩子们把眼睛闭上，幻想一下自己是一个魔法师，手里面有一根魔法棒，轻轻把魔法棒挥一挥，奇迹的一幕发生了，所有的鸡都飞在半空中，而所有的小兔子也都用两只前脚站起来了。在教师如此引导下，学生思维活跃，课堂也会变得生动有趣且效果明显。
（二）一题多解，发展创造想象
很多数学问题不是只有一种解题方法，教师应该鼓励学生多运用创造性想象，灵活运用多种数学知识解决数学问题。组织小学数学课堂教学时，应设法引导学生利用数学想象举一反三，寻求一个题目的多种解法，使得数学学习事半功倍。当然，教师引导小学生开展数学创造性想象活动应当注意与教材内容相结合，这里，必须强调如下两个方面：（1）小学生刚接触平面几何的概念时，教师应引导小学生在头脑中形成正确的空间形式关系。学会在头脑中建构空间观念，让小学生在学习空间几何知识的时候不会那么吃力。这样，小学生解决实际问题就会应付自如，避免出现面对问题时无从下手的尴尬场面。（2）对于规则类的知识与应用题的课堂学习，要引导小学生依据问题的条件之间的关系构成，思考相对应的数学图式，然后再使用数学符号进行说明，利用已有的数据结构进行推理运算。
例如，在学习乘法分配律的时候，应该首先根据具体的示例运用想象进行抽象概括，以此类推出一系列等式，就像6和5的和与4相乘，其实就是6和5分别与4相乘，然后把两组的积加起来。接着把现实的数学语言加工为抽象的数学语言，进一步再假设为恒等式，引导小学生依据这个恒等式分析与组合数据，这样便可以获得简算的效果。
（三）信息技术教学，培养学生空间思维
信息技术是当前课堂教学中最常用的一种方法，教师可以借此将课堂打造成学生学习的乐园，同时促使学生主动获取知识。此外，信息技术还能将抽象知识变得形象，有利于学生在直观观察事物变化的过程中实现空间以及形象思维的进一步发展。学生的形象思维得到发展后，他们掌握数学知识的效率也更高。
例如，在学习“长方体和正方体的表面积”的相关内容时，小学数学教师一上课便利用信息技术将工厂生产长方体纸盒与正方体纸盒的视频呈现出来，促使学生通过视频了解平面的纸板是如何被折叠成长方体以及正方体的，并提出问题：“怎样才能计算出工人师傅制作这些纸盒需要多少硬纸板？”学生展开思考，有学生提出先计算出一个面的面积后再乘数量就能够得出结论。随后，教师利用信息技术将一个长方体和正方体分别展开的动图呈现出来，促使学生结合动图视频了解立体图形各个面对应的平面所在的位置，并且能应用长方形和正方形面积计算的方法分别求出正方体和长方体的表面积。很多学生在计算过程中都发现了两种不同的解法：一种是先计算出总面积，再减去盖子的面积，另一种是分别计算出各面的面积后，再求和。在信息技术的辅助下，学生的学习效率得到了提升，空间思维能力也随之提高。
（四）落实形象感知
目前，形象思维能力的培养正进入关键阶段，小学数学的高段教学思路、教学方法，必须对学生提出更多的选择。形象思维能力的培养要伴随学生的成长、进步，按照差异性的教学理念来完善，最大限度地确保各方面知识点，能够按照科学的思路来前进，减少教学的难题。形象感知的应用，比较符合形象思维能力的培养要求。例如，在图形知识的教学过程中，如果单纯从黑板上来绘画，会给学生的思维造成较大的局限性，导致他们在图形的学习、应用方面遇到较多的难题。但是，多媒体技术的应用过程中，可对小学生的形象感知，按照科学的方法来完善，各方面的知识点讲解，能够让小学生在视觉上、心理上、头脑上更好地转变，不仅能够在知识的长期学习上得到更好的进步，同时在自身的潜能发挥上取得了好的效果。又如在行程应用题练习中，为了帮助学生更好地理解和掌握同时出发、相遇、相向而行的概念，引导学生亲自演示相对行走，从而理解相向而行的含义，再通过多媒体视频为学生展示两人两分钟所走过的路程，使学生形象地看到，进而形象地理解速度和概念，引导学生使用表格进行思考，思考解题思路，正确计算出两人每分钟的行走路程。由此可看出通过表演、实物的方式，引导学生积极参与，有助于学生形象思维能力的培养。形象思维能力的培养，必须按部就班地开展，尤其是在形象感知的训练过程中，不要对小学生造成太大的压力，要培养小学生的自信心，引导他们在数学思考的过程中发挥出自身的优势。
结束语
总之，在小学生形象思维能力的培养方面，虽然教育理论界给予普遍关注，但就如何正确把握形象思维发展的一般规律以及选取何种方式培养小学生的形象思维能力而言，人们还是缺乏充分的认识，且形象思维能力的培养没有放之四海而皆准的统一模式和套路。需结合小学生个体身心发展实际，个性化“私人订制”式探寻最适合的教学策略改革新路径。
参考文献
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