吴红华
福建省宁德市蕉城区第一实验学校 352100
摘要：阅读是小学语文教学中的重点内容，阅读更是学好语文学习的关键，有效的阅读能够将书籍中的优秀内容和思维进行深层次的提炼和转化，使学生在阅读中获得良好文化的熏陶和正确的思维导向。而在小学语文课堂中，基于现代化新课改的不断推进，“核心素养”是当前主力推崇的语文阅读的主要方向。与此同时，以核心素养为延伸打造小学语文阅读课堂的多元化，并配合高效的小学语文阅读教学，将有效性提升小学语文阅读教学。
关键词：小学语文;核心素养;阅读教学，策略分析
在传统的小学阅读课堂当中，教师经常采用的是自由阅读模式或者任务驱动型的阅读方法，让学生在指定的教学目标下开展阅读，从而极大限度遏制学生阅读的自由度和广泛性。而小学语文阅读教学，在如何落实核心素养导向层面上，是结合多元的课堂内容以及多样化的教学方法，通过给予学习者个性化的发展空间，使学生能够对阅读内容深化的理解。文章旨在基于核心素养背景下，针对小学语文阅读教学中的运用方式进行探究，分析如何能够有效促进学生语文综合阅读能力的发展。
一、浅析核心素养背景下，小学语文阅读教学潜在的问题
小学语文对于学生核心素养的关注在早期就已经被提及，但伴随着新型教学改革的开展和推广，针对学生核心素养的培育又存在新的要求和目标，因此在传统教学观念主导的语文阅读课堂中存在着较多的不足和问题。首先，是教师针对核心素养的培育过度重视学生阅读技能的掌握和提升，将综合素养归咎于学生阅读能力的增强，忽视对学生精神品质层面的引导塑造，从而导致关于综合素养的培育呈现单一化、片面化的特征；其次，是教师在引领小学语文阅读课堂开展综合素养的时候，缺乏趣味性、多样化地课堂教学模式，使得学生对于语文整体的阅读专注度和兴致度略显不足，另一方面也将影响阅读课堂的整体教学的效率和教学的质量；最后，是在专注核心素养阅读教学的课堂中，缺乏学生自主探究的个性发展空间，即课堂中缺乏文本探究和小组互动的相应环节，而往往互助式的小学语文阅读课堂是提高学生阅读综合能力，培育学生综合素养中重要的一环。
二、探究核心素养背景下，小学语文阅读教学的有效途径
1、融合信息技术，激发阅读感知能力
以形象和具体的方式呈现阅读知识内容，通过图文结合、动态视频、影音乐曲等途径激活阅读内容，多媒体信息技术是小学语文阅读授课常用的辅助方法，融合信息技术从而营造欢快轻松阅读地课堂氛围，同时降低阅读理解的难度，提升学生的阅读积极性，调动学生阅读的兴趣，促进学生对阅读文本展开充分想象。
比如，我采用信息化的阅读授课模式，在教学《记金华的双龙洞》时，利用网络中搜集的精美的“双龙洞”景点图片，让学生通过图片的欣赏自然美，带学生进入阅读情境，帮助学生建构相应的阅读情境。其次，在阅读过程中我会引入相关纪录片和音乐伴奏，让学生在愉悦的阅读课堂氛围中加强文章内容的剖析理解，并且以兴趣为指引感悟文章的核心情感，进而深透挖掘文章内容，体悟课文的本质内涵，增强个人的阅读综合能力。
分析上述案例可以看出，充分利用多媒体融合渗透低龄段语文阅读授课，能够利用信息化课件的直观性和形象性，在实际教学过程中创设优秀的教学情境，挖掘学生个人的想象力，与作者产生情感共鸣，以情境的引导和诱发学生阅读的兴趣，锻炼学生的阅读综合能力。
2、落实情节细读，深化形象有效提炼
情节的跌宕起伏，都是促成人物形象变化的直接因素，因此在小学语文文本细读的环节中，教师需要引导学生把握文章情节变化对人物形象的反映和影响，借助对故事情节内容细致入微的阅读，推动学生对于人物形象变化的把握，从情节提炼形象，深化学生的理解。
比如，《牛郎织女》这课的教学，分析人物的形象，最有效的方法就是细读情节。
教师可以让学生通过自主分段的形式将故事分为“生活美满”、“天宫拆散”、“鹊桥相会”三个部分内容，学生通过阅读从牛郎织女美满生活到被天宫拆散的情节中，体会王母娘娘等天庭人物的不通人情、残忍狠心，而在“鹊桥相会”的情节阅读中体会到牛郎织女二人对于追求美满爱情生活，坚持不懈的感人形象。
分析上述案例可以看出，对于情节的文本细读，推敲其中人物形象的变化是通过情节的推动，在跌宕起伏的故事情节中让学生亲身感受人物的形象、体会人物情感所发生的具体变化，不仅学生感悟人物的形象，也是提高学生对文本情节的分析理解能力。
3、重视课堂实践，激活知识有效应用
在知识基础的层面上积极融合学生的课堂实践活动，强调将阅读技巧进行充分的普及和应用，有效增强学生在语文阅读课堂中的学习体验。而注重课堂实践，目的在于让提升学生的课堂参与度，构建阅读与学校实践的有效联系，强化学生的语文知识迁移和应用能力。
比如，《纳米技术就在我们身边》的教学，教师可以先让学生对本篇文章进行充分细致地阅读，主要抓住文章是“说明文”的特点，通过阅读逐步了解说明文的写作方式、表述方式以及说明的主要特征，学生通过充分阅读之后，进而开展课后的线下写作练习，即要求学生以说明文的形式针对生活中的某一个事物进行详细地描写和说明，结合在阅读教学过程中所掌握的方法和技巧。教师在次日课堂中可以针对学生的实践作文提供相应的指导意见。
分析上述案例可以看出，深化实践体悟式的小学语文阅读教学，是构建学习生活一体化教学的有效途径，让学生运用知识在阅读教学中展开实践；同时，也在实践中巩固所掌握的语文阅读能力，在二者相辅相成中挖掘小学语文的本质内涵，切实提升学生的语文综合素养。
4、开展合作学习，构建互助阅读课堂
互助式学习是生本阅读教育中应用较多的模式，借助学生相互之间的交流与合作达到预期的理解水平，并在相互借鉴中拓展新型的思维模式和思路，不仅能够强化学生的合作学习能力，还可以增强学生对阅读内容的深度理解，是符合学生核心素养发展其中的关键内容之一。
比如，在《小英雄雨来（节选）》的教学过程中，教师就可以用小组互助式的这种教学模式进行探究学习，教师可以针对学生个人能力的区别进行小组划分，让小组成员共同进行充分阅读文章内容后，进行任务的划分，即分为“故事概况”、“侧面描写”、“人物归纳”以及“针对文段”等内容对文章中的小英雄雨来进行人物的探究。最后结合文本内容对“雨来”建设完整的性格架构，并选派一名代表将小组整合的探究内容进行当堂的汇报。
分析上述案例可以看出，在小学语文阅读课堂中开展互助合作式的授课形式，可以通过学生之间的相互交流与沟通，不仅降低了学生阅读学习的难度；同时，这种交互型课堂的活动也激活了课堂的积极氛围，促进生本教育理念下语文阅读高效课堂的构建。
三、结束语
综上所述，核心素养是小学语文阅读教育的重要指标，同时也是需要我们努力发展的重要方向，核心素养往往是呈现学生学习综合能力以及知识掌握水平的关键因素。因此，我们教师需要针对现代小学语文课堂开展积极改革，通过多元化的课堂构建、多样化的课堂内容渗透以及趣味性的课堂模式融合，帮助学生通过不同的阅读维度来掌握阅读的技巧，理解文章意义，增强学生语文基础阅读的能力，从而促进学生语文阅读核心素养的全面提升与发展。
参考文献：
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