毛瑞芝
石家庄市第八十九中学 050001
摘要：语文教学不仅是整个初中阶段的一门重要必修课，而且是衔接上、下的纽带。它是初中学生获取和理解语文知识，提高语文、思维、审美和人文素养的主要途径，同时也是初中语文学科的主要教学任务。初中读写结合教学可以提高学生的读写能力、语文表达能力和审美能力、思维能力和人文素质。本文立足于语文核心素养,对如何开展阅读写作教学进行研究分析,以期促进学生核心素养的发展,提高初中语文教学质量。
关键词：语文核心素养；初中语文；读写结合；教学研究
语文是整个初中课程体系中的一门非常重要的学科。语文教学不仅可以帮助学生实现自我沉淀，还可以帮助学生打好知识基础，对于促进学生整体价值体系的形成具有重要意义。从整个教学体系分析，语文学习几乎贯穿学生的一生，而初中阶段是学生语文素养形成的重要阶段，有的教师习惯于向学生传授知识。有鉴于此，教师应该能够积极进行初中语文教学模式的改革，实现整个初中语文教学水平的提高，希望对大家有所帮助。
1 利用多媒体，创设读写结合教学生活化教学情境
语文学科知识灵活有趣。教师在课堂教学中要营造和谐、轻松的课堂氛围，营造阅读与写作相结合的生活化教学情境，通过以阅读与写作相结合为基础的创新教学方法，使学习发挥作用，使学生的兴趣与阅读相结合。读写。只有当学生对阅读与写作的结合产生浓厚的兴趣时，才能主动参与其中，从而提高教学效率。因此，教师应在学生学习新文章时加强对学生的引导，将阅读与写作相结合，培养学生的良好意识，激发学生在特定情况下表达和写作的欲望。比如在教学《紫藤萝瀑布》时，以教材为基础，通过多媒体向学生展示紫藤萝盛开的图片，并在视频课件中插入音乐，让学生在课件的刺激下感受作者的情感、生活的品味和生活的感受。从而学习文章中相应的写作技巧，为写作环节积蓄能量。在多媒体教学环境中，学生会对所学的阅读产生浓厚的兴趣，同时也有表达自我、写作的愿望。因此，教师应重视多媒体在教学中的运用，营造阅读与写作相结合、让学生生活化的教学情境，引导学生掌握写作风格，在阅读学习中掌握多种写作风格，并与阅读相结合。生活实践，给学生表达情感的机会，锻炼学生的语文能力，也能加强学生的情感体验，促进写作能力的提高。
2 加强问题探究，强化读写结合训练
读与写在初中语文的教材布置中，每个部分在方法与内容方面都存在 着密切的联系。阅读的教学实际就为了学生进行写作所做的积累与准备，老师要 通过课外练习里利用预习的技巧，进行阅读各部分相关的内容，传授给学生阅读技能的同时提升他们的写作能力。老师要指导学生针对所选文章的特点来学习，培养他们的写作思维，加大写作素材的存贮量。例如，进行对学生阅读指导时，老师可以问学生这样两个问题：这篇文章写了是什么？为什么要这么写这样的内容？文章是如何写的？为什么会采用这样的手法写？在进行写作教学过程中，第一个的问题是和概念与材料的选择有关联，第二个问题和写作技巧与布局相关联。如果学生在完成课文阅读后，老师还可以继续提问：如果让你来写这篇文章，你应该怎么去写？为什么要写这些内容？你又会去怎么写？以文章《风雨吟》的写作教学的过程为例子，老师先提出了两个问题：这篇文章写了什么？为什么会这样写内容？文章是如何写作的？为什么会这样写？然后老师让学生进行写作思维拓展：如果是你来写这篇文章，你会写什么？采用什么样的方式来写？通过这些问题，引起学生进行深度的思考，培养他们的写作思想，让他们把自己的想象逐步具体和固化，鼓励他们尝试写下自己能想到的所有内容，进行书面材料的累积。
最后，老师根据实际情况再让学生依据自己学习到的知识去写作一篇小的作文，培养他们课堂写作的能力。
3 利用小组合作，开展读写结合教学探究模式
对于初中生来说，阅读和写作其实有很大的区别，学生可以不假思索地阅读，通读一遍，但进入写作的过程会觉得难度极大。因此，教师应积极引导学生挖掘两者的差异，通过小组合作探究模式进行读写结合教学，在小组合作中培养学生的合作、交流和探究的能力，增加学生的交流能力，对阅读的深刻理解和对写作的清晰理解。这不仅可以培养学生的阅读能力和合作意识，而且可以提升学生的思维能力，使学生的写作思路更加清晰。因此，教师不仅要引导学生在阅读中掌握写作技巧，还要帮助学生提高团队合作能力，增强集体荣誉感。比如，在教学《太空一日》时，在老师的指导下，学生分成小组，分组阅读。团员在太空日可以了解航天员的感受，感受航空科技的伟大。同时，在阅读过程中学会记录自己当天的写作技巧，队员们相互讨论、交流，不仅增强了航天员的敬畏感，还可以在阅读中树立自己的伟大人生目标，表达他们的情感体验。读完这篇文章后，学生可以模仿写下自己的一天。通过模仿写作，学生可以在阅读过程中增强对情感的理解，表达内心的想法，深化语文教学中的阅读理解，促进写作技巧的有效运用，进而学习情感的表达和表达方式。阅读文章写作，进一步提高阅读能力、写作能力和审美能力，实现学生核心素养和核心素养的培养。
4 感悟随写，读写并重
阅读与写作都需要长期积累，对于初中阶段的学生而言，更要抓住时间，积极开展读写训练。感悟随写的方式是一种良好的行为习惯方式，做到读写并重显 得至关重要。一方面，要通过阅读摘抄的方式，完成心得随写。引导学生开展高 效阅读，对于阅读过程中自己喜爱的句子或短语进行摘抄，形成反应自己阅读成果的《语言库》，以这样的方式来达成语言知识的储备目标和基本要求，这样做 让学生的语言积累效果更理想。当然，在阅读过程中自己的感悟等都可以进行记 录，锻炼写作能力；另一方面，读后感悟。对于学习过程中和课后接触到的阅读 素材，可以通过读后感的方式展开，将自己的所想所感进行表达，以此来达到写 作能力的强化目标，使得读与写的衔接紧密度更强，锻炼学生的读写能力。
5写作实践，综合运用
初中语文的读写结合教学实践，最终还是要落实到关键环节。读写结合并非 单纯的写作训练过程，而是要围绕教学重点，保证读写结合有效衔接。针对不同 的阅读内容要做好写作任务的具体安排，如针对人物方面的写作，如在《邓稼 先》、《回忆鲁迅先生》的阅读教学后，可以围绕人物精心进行写作训练。又如在 《黄河颂》、《最后一课》、《木兰诗》的阅读之后，引导学生学会抒发情怀，将深 沉的感情理性表达，学会在写作过程中融入情感。在《最苦与最乐》、《陋室铭》 等阅读后，围绕中华美德，在详略取舍当中闪耀，让学生学会选材。不同的方式 侧重点有所差异，写作的锻炼方向不同。
6 结束语
综上所述，现代教育教学背景下，初中语文教师应不断强化语文核心素养下的思想，培养学生的阅读理解、思维、审美等综合素养，促进阅读与写作的互动，进一步提高语文教学质量。此外，在实践教学过程中，利用多媒体教学设备，使阅读与写作相结合，提高学生的语文素养。
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