刘红红
山西省忻州市康乐小学 034000
摘要：现阶段，我国课程不断的变化和改革，语文这一门科目可以说将会伴随人的一生，尤其是小学阶段，正是学生初步建立起语言感知能力的时期，只有让学生阅读大量书籍，养成阅读的好习惯，才能够为学生今后的发展提供助力，但是在小学语文有效阅读的教学过程中仍旧存在着一些问题，文章对当前小学阅读教学存在的问题进行分析并找出原因，从原因出发实施多种措施让阅读具有有效性。
关键词：新课改；小学语文；有效阅读教学
引言
小学语文作为学生培养自身文字理解能力与应用能力的课程，其在新的教育发展形势下，需要承担更重要的教育责任，即在帮助学生掌握课程知识的基础上，以课程内容为主体，促进学生全面发展，语文学科素养由此深入课堂教学内容中，而阅读能力作为学生语文学习的基石，其教学优化途径成为相关教师当下重点关注的问题。
1小学语文阅读教学的重要性及存在的问题
在当前的语文教学中必须要重视阅读教学，这也是语文教学的基础环节。让小学生喜欢阅读、主动阅读，进而养成良好的阅读习惯，有利于学生灵活地掌握和运用语文知识，提高听说读写各项能力；通过阅读也能够培养学生广泛的兴趣爱好，形成积极健康健全的人格。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，重视阅读，必须要关注阅读教学的质量。但是，当前的小学语文阅读教学中却存在一些问题。首先，由于长期受应试教育的影响，语文阅读教学大多采取的依然是“灌输式”的教学模式，教师占据课堂的主导地位，不敢把课堂的主动权教给学生。教师按照考试的要求进行教学，怎么考就怎么教，以期让学生达到教师的预设目标，学生对学习内容和学习方式没有主动权，主体地位得不到充分发挥。其次，阅读是学生创造性、个性化的学习，要尊重学生的感悟与体验，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师重分析、轻感悟的教学方式束缚了学生的个性思想，抑制了学生的创新思维能力。最后，大部分教师更注重课内的阅读教学，特别是精读课，忽视了课外阅读的拓展，割裂了语文阅读教学与生活的联系，从长远看，影响了学生阅读能力的提升和语文素养的提高。
2提高小学生阅读能力的策略
2.1利用教学辅助工具，激发学生学习动机
教师可以根据教学内容制作PPT，或者播放视频和动态图片，从而吸引学生的注意力。当学生观看视频之后，教师可以让学生对播放的视频表达自己的想法。由于学生希望得到老师的认可和尊重，教师对学生可以进行鼓励教学，让学生能够大胆地表达自己的想法。通过教师不断地鼓励，增加学生的学习信心，赢得学生的信任感，学生才会敢于和教师请教不会的问题，从而提升语文阅读的教学效率。教师要善于利用身边的资源，使多媒体能够在语文阅读教学中发挥最大的作用。比如，在教学部编版二年级上册第八单元课文《纸船和风筝》时，教师可以借助多媒体播放这样一个画面：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给了小熊，每天傍晚，美丽的风筝把深深的祝福带给了松鼠，小纸船和风筝让它们成为了好朋友，正当它们沉浸在这幸福中，但是它们却哭了。通过这个片段的播放，教师可以鼓励学生们发表自己在看完这段的想法，学生：它们肯定是因为吵架了，谁也不理谁了。教师：那么你们以后和自己朋友吵架了你们怎么做啊？只要大家有一颗真诚和宽容的心，就会守护你们彼此的友谊。教师在总结之后，可以利用多媒体给学生们播放一首《朋友》，让学生能够明白只有相互珍惜、有一颗真诚的心，才会交到好朋友。
2.2创设互动机制，营造活跃的阅读教学氛围
教师应该在掌握课文主要内容、理解课文思想感情的基础上，有感情地范读，并运用多媒体工具创设生动的课堂情境，通过画面展现、音乐渲染、语言讲解等，营造轻松、愉悦、积极、活跃的阅读教学氛围，激发学生参与阅读与探讨的兴趣。教师还可以指导学生分角色朗读，指导学生读出人物情感，并用动作表现人物性格、情感等。仍以《将相和》一文的教学为例，教师可以先让两名学生朗读全文，然后根据学生的阅读情况，声情并茂地进行范读，让学生初步体会廉颇、蔺相如、赵王、秦王的性格特征与文章想表达的思想情感。接着，教师可以展示“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的动画与连环画，将蔺相如威胁秦王、秦王击缶、廉颇背负荆条请罪等情境生动地展现出来，以创设生动的阅读情境。最后，教师可以让学生分角色朗读课文或者表演课本剧，让学生分别饰演蔺相如、赵王、廉颇、秦王、大臣等角色，指导学生根据课文中对于人物语言、动作、表情的描述，有感情地朗读或生动地表演，从而更好地营造活跃的阅读教学氛围。
2.3引入信息技术
在信息技术飞速发展的驱动下，阅读教学也拥有了更多教学方式选择。忽视信息技术作用的阅读教学模式，在先天资源方面与阅读教学机制完善方面，无疑是落于下风的。在信息平台的支持下，学生可通过教师发布的不同类型的阅读素材资源，高效扩充阅读储备，并通过信息平台及时与教师进行沟通，在体会分享乐趣，提升阅读认知水平的同时，也便于教师及时了解课外阅读情况，并且相较于阅读笔记等形式，这种阅读知识传导机制更加高效快捷，且不受课堂地点等条件限制。同时，大数据信息处理平台也能为学生提供一定的数据分析内容，使其通过分析结果，掌握自身在阅读过程中出现的错误或不足，进而根据分布情况，调整自身阅读学习计划，强化自主阅读能力。
2.4培养学生的阅读习惯
首先是与学生共同制订阅读计划，不能只让教师制订或只让学生制订，教师制订的计划很难符合学生的实际情况，学生制订的则不太全面并且对自身的要求不够严格，不利于良好习惯的培养，只有师生共同制订阅读计划才能够促进学生行为习惯的养成；其次，教师要严格要求学生在课前对课文进行熟悉，让学生对课文有着初步的了解，在教师进行讲解时才能够轻易地让学生融入课文中去，而不会将有限的课堂时间浪费掉，还增强了课堂学习的高效性，学生在预习时也要多进行思考，对文章结构进行划分，标注出自己不认识的字词，懂得在阅读中学会思考，养成边读边思考的良好习惯；最后，就是在阅读中遇到困难时不要总是寻求教师的帮助，要学会自己查找工具书或是通过网络来解决这个问题，此外，虽然书籍所写的内容各有不同，但是也要与自身的生活实际相结合，通过这种方式来加深对书籍内容的理解。
结语
综上所述，在新的教育发展趋势下，为有效提升学生阅读水平，提升其语文学科素养，在小学语文阅读教学工作中，教师应充分发挥自身作用，从激发学生阅读兴趣入手，强化其阅读学习动力。在此基础上通过完善阅读教学目标、充分开发教材、丰富阅读活动，为学生创造良好阅读学习环境。最后，通过引入信息技术与完善教学评价，强化上述工作效果，推动阅读教学不断发展。
参考文献
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