梁丽琼
广西贵港市港南区木格镇和平小学 广西 贵港 537135
摘要：引导学生阅读是小学阶段最为重要的语文教学内容之一，由于学生初入校园，所接触的知识有限，在进行文章阅读的过程中，许多的知识理解不了，需要教师进行相应的引导，这样才能够认识到更多的知识。在引导学生阅读的过程中，不仅要加强学生对于词汇、字段的运用和理解，更是要提高学生在阅读过程中的知识构建，确保能够将阅读过程中所学习到的知识价值发挥到最大化。阅读是知识获取的一种主要途径，学生可以拓展自己的知识面，更是能够通过提前预习的方式，加深对于知识的理解。
关键词：小学语文；阅读教学；教学发展；学生教育
1 小学语文引导学生阅读存在的问题
1.1小学语文教师占据阅读主体地位
在教育发展过程中，对于阅读的教学模式一直处于探究的状态，对于小学语文阅读教学模式的改革也成为了迫切需要。在小学生语文阅读教学中，受传统教学模式的影响，语文阅读效果一直处于探究的状态，对于小学语文阅读教学模式的改革也成为了迫切需要。在小学生语文阅读教学中，语文阅读效果一直不明显，教师在进行语文阅读教学课程中，没有认识到学生在阅读的重要性，造成了老师对阅读课程的教学枯燥无味，缺乏教学乐趣，学生的主观能动性没有充分发挥，造成学生听讲效率不高，教师在教学中没有及时制止，反而睁一只眼闭一只眼，因此，语文阅读教学的效果受到了影响，阅读效率低下，对阅读教学状态提升不起来。
1.2语文教师对阅读教学的认识不足
由于教师缺乏对阅读教学的认识和理解，一方面在阅读教学中忽略了对文章的理解，教师缺乏对教材的认识。另一方面，在小学语文教学过程中教师缺乏对学生的引导，教师在学生主动回答问题时，学生没有得到教师的鼓励和肯定，造成学生对语文阅读教学的积极性得不到提高，再加上小学生的自制力差，无法把所有精力都投入到阅读上，而教师并未采取有效的教学措施。教师讲、学生听的方法，使学生和教师在中分离开了，整个教学进度慢，效率低，学生无法形成良好的语文阅读学习习惯，从而降低了学生在阅读学习的效率。
1.3语文阅读课程中缺乏个性化阅读
大部分小学语文教师在进行阅读教学时，还是比较重视文章中对好词好句的理解，其学习的主要目的是为了应付学生的期末考试，造成了学生在阅读课中存在一定程度上的差距并处于被动地位。语文教师在阅读教学中没有做到足够的引导作用，同时，小学生没有独立思考的能力，没有充分的调动学生的主观能动性，缺乏个性化阅读教育。由于语文教师没有充分的发挥学生的主观能性，再加上学生对个性化阅读认识的理解不到位，造成了学生的阅读能力大大降低，最终导致了阅读课程教学在学生的教育中起不到积极的作用。
2 引导小学生阅读的具体方法
2.1以问题引导学生，扩充教学资源激发学生兴趣
想要让学生自发的进行学习行为，兴趣是最好的原动力。当学生对一个领域的问题产生探索欲望后，能够产生无限的学习动力，被动的学习行为也会因此发生变化，转化为主观自愿行为，容易产生更多属于自身的想法和认识。在阅读教学当中，教师想要达到这一教学目的，可以通过扩充教学资源，提出启发性问题来实现教学目标，进而提升学生的阅读能力。
例如在学习《慈母情深》这一课中，母爱离学生的生活很近，小学生的成长、学习、生活，每一个环节都离不开母亲的照顾。在教学这一课的时候，教师除了讲解文中的内容，其实最好的办法就是将生活化的实例引入教学当中。
教师可以通过多媒体播放一些图片，图片的内容以“平凡伟大的母爱”为主题。比如“在冬天的早晨，天还不亮母亲就起床为孩子准备早餐。”，也可以是一些简短的动画视频，让学生将日常生活中的母爱与文中作者感受到的母爱形成对比。然后教师再去引导学生阅读文章，体会文章描写母爱的细节，并且尝试仿照文章去写一些简短的与自己亲身经历有关的母爱实例，将读写结合起来，加深学生对于母爱的感受。在讲解完成后，教师可以提出问题“文中是通过怎样的细节描述母爱的？与同学们日常生活中感受的母爱相同吗？为什么这样去写？”，通过这些问题来引起学生的思考，让学生感受到母爱是一种伟大且平凡的情感，常常体现于微小的生活细节当中。通过这样的教学资源扩充以及实践练习，学生的学习体会能够得到加深，也能够感受到作者表达中的真情实感，对文章的理解和认识能够得到进一步的强化，对教学效果的提升和强化有着积极的帮助。
2.2培养学生的阅读能力
一切形式的教育最终的目的就是让学生掌握知识，并灵活的使用所学的知识，因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分的发挥自身的专业能力，给予学生积极的引导，突出学生的主导位置，激发学生的主观能动性，使学生能够全面的经历探究问题的过程，逐步的掌握阅读的方式方法，促进学生自主能力的发展，实现对学生的有效引导。例如：在学习到小学语文部编版四年级下册《26 巨人的花园》时，教师可以先提炼出文章中的重点与难点知识，以问题的形式为学生呈现出来，让学生进行自主探究学习。在这个过程中，教师需要时刻关注学生的动态学习情况，当学生出现无法自行解决的问题时，及时地给予学生引导，帮助学生掌握阅读的方法，使学生能够深刻地体会到获取知识技能的过程，促进学生阅读能力的提升。
2.3创新阅读教学方式，改善阅读教学效果
首先，可采用游戏教学法，即将游戏元素与阅读知识结合在一起，利用小学生爱玩的天性，以游戏为吸引，将学生的注意力吸引到课堂，让学生在寓教于乐的过程中完成阅读学习任务，实现低耗高效的教学效果。其次，采用任务驱动教学法，为学生布置一些具有创新挑战的阅读任务，然后让学生以小组为单位，共同探究教师布置的阅读任务，充分发挥学生的主体作用，有利于学生主体知识的构建，可为教学效果的改善提供保障。类似这样创新的教学方式还有很多，如情境教学法、翻转课堂教学法、类比阅读教学法等，在今后的小学阅读教学中，教师要以现代化的教学理念为引导，不断对阅读教学方法做出创新，为教学效果的改善提供保障。
2.4引导学生课外阅读，开拓学生视野
除了利用课内的教学资源进行阅读教学，课外阅读也是教师开展阅读教学的重要形式之一。教师可以以教学内容为基础，引入一些课外资源，激发学生的兴趣，然后引导学生进行课外阅读，通过多角度的知识诠释来开拓学生的学习视野，提升学生的语文知识储备。
例如在学习《狼牙山五壮士》这一课当中，教师可以通过多媒体引入视频教学资源，让学生感受在战争当中我国战士为了抵御外寇抛头颅、洒热血的那份热忱。在学生观看完后，教师可以做出这样的引导“其实在我国的抗日历史上，有着许许多多像五壮士一样的感人事迹，他们记录了祖国抗日过程中的每一个足迹，同学们可以在课后查阅课外书去回顾这段历史，感受今天幸福生活的来之不易。之后教师可以为学生推荐相关同类书籍，让学生在课外阅读当中了解中国抗日血泪史，激发学生的国家自豪感和民族认同感，同时开拓学生的视野，强化学生的综合素质。
3 结语
小学阅读教学的开展对小学生文化知识的积累，思维能力与想象力的开拓及自主学习习惯的养成具有重要作用，教师应充分调动学生在阅读活动中的主观能动性，有效引导学生建立良好的阅读习惯，同时通过阅读氛围与情境的打造、阅读活动的开展，促进学生的阅读兴趣提升，为学生阅读能力的培养打下基础。
参考文献
[1]马延山.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].课程教育研究,2019(52):104.
[2]赵素娜.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中国农村教育，2019(30):117.
[3]杨艳芳.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].课外语文（上）,2020,(6):134,136.