李雪芹
四川省南部县富利镇九年一贯制学校 637300
摘要：对于初中生来说，虽然让学生独立学习语文知识是十分重要的，但是他们的认知能力有限，如果不能及时参加合作学习活动，也会直接影响学生的学习效果，有一部分学生会经常陷入认知瓶颈，因此失去学习信心。对此，初中语文教师就要尝试组织小组合作学习活动，引导学生积极探究语文知识，让学生切实积累有效学习经验，使其渐渐爱上学习、爱上语文。基于此，本文章对初中语文教学中组织学生合作学习进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；合作学习；有效策略
引言
随着新课改的持续推进，中学教学也发生了前所未有的变化。事实上，由于教育理念的不断更新，现阶段已有不少语文教师开始尝试将更多新的教学方法引入初中语文课堂，如以合作学习为典型代表的教学模式就得到了很好推广，无论是语文教师，还是学生、家长都称赞有加。
一、初中语文组织学生合作学习的重要性
传统的教学方式已不能满足现代学生的个体发展需要，小组合作的教学方式可以更好地提高他们的自主学习的能力，并为他们提供展现自己的机会，这样就能很好地弥补传统教学中存在的缺陷。合理地划分小组，充分发挥小组的重要性，激发小组成员学习的兴趣，让学生享受到快乐的过程。另外，通过小组合作，增强了学生之间的交流，可以使所有学生能够参与语文教学活动中，通过不断的交流和沟通，促使学生大胆提问，勇于表达个人观念，营造出一种和谐愉快的教学气氛，减轻了学生对语文知识的抵触心理。
二、当前语文合作学习中存在的问题
（一）学生自主学习意识薄弱
由于受传统教学的影响，很多学生自主学习意识是非常薄弱的。当教师让学生通过小组合作的方式进行学习的时候，学生也会产生比较盲目的心理，不知道该怎么规划自己的时间，对问题的讨论积极性不是很高，或者是无法想到更多的解决办法，这样导致合作学习没有太大的效果，反而会浪费学生很多时间。而在课堂上一部分教师可能认为通过分组就能培养学生自主学习能力，对每个学生的学习状态和心理状态都缺少观察和了解，这样往往会忽略如何在课堂上调动学生的主观能动性，让学生真正愿意投入到合作学习中来。
（二）合作学习任务设计缺乏合理性
初中语文课堂如要顺利实施合作学习，绝对不能缺少合理的任务设计过程，这一点对于教师而言是一个较大的考验。教师在合作学习任务设计时，最为重要的就是要确保这些任务设计可以促进学生之间更好地合作。然而，在现实过程中，部分语文教师在任务设计时并不重视把握难易程度，且设问的角度有时也不够妥当，提出的问题枯燥无趣，即教师没有做好引导与启发工作，学生自然对学习语文提不起精神。
三、初中语文教学中组织学生合作学习的有效策略
（一）确保小组合作到位，有效培养学生的合作意识
要想使合作学习模式真正发挥实效，教师就要制订详细的计划，引导学生合理分工，让学生在共同参与中收获学习成果，由此增强他们的成就感。比如，教师在指导学生开展“君子自强不息”学习活动时，可以给学生布置不同的任务，有的搜集与“自强”有关的名言警句，有的围绕“自强不息”拟写演讲稿，还有的设计手抄报。学生自主分工，准备资料，先在小组中展示、讲解，得到认可后，小组把资料整合起来，再加工、优化使之成为一份完善的报告，并在班级汇报和展览。这既能使学生将合作落到实处，还可以让他们感受到合作学习的优势，不断强化其合作意识，有助于提高其合作成效。
（二）师生讨论，确定学习小组
为了科学组建学习小组，笔者可以利用一次课外活动课与学生讨论了组织小组合作学习活动的重要性，询问了学生的意见，发现本班学生也很期待小组合作学习，有一些学生还主动表达了自己对某位学生的欣赏之情，希望可以向对方学习，共同进步。于是，笔者客观分析了本班学生的语文学习优势和现有不足，本班学生也高度配合笔者的调查工作。最终，笔者就将关系和谐、智能优势不一样的学生分到异质小组中，保证每个小组的内部成员在6人左右，确保各个小组内均有语言能力较好、学习能力较好的学生，而且也会标注每一个成员的优势，让学生相互欣赏、相互鼓励。接下来，学生则可为小组起名，虽然这一举动并不起眼，但是却可以有效培养学生的合作学习意识，让学生产生团队荣誉感。
（三）发挥教师作用，做好小组讨论过程中的指点
初中学生的生活阅历和学习经验毕竟是有限的，在合作中常常会面临一些难以解决的问题，此时需要教师对其进行及时、有效地指导，以便让合作学习活动顺利进行。例如，学生们在学习《醉翁亭记》一文时，很难把握其中“醉”与“乐”的关系。讨论时由于学生生活阅历和感知能力的差别，往往会产生分歧，此时教师应适时干预，通过提问来引导学生进行有针对性的思考，让他们结合文章语境体会禽鸟之乐、百姓之乐，再从太守角度出发感受其“与民同乐”的境界。
（四）合作鼓励竞争机制，激发学生内驱
初中学生自我意识较强，喜欢展示自己，有较强的好胜心，这可以成为语文教师提升小组合作学习效益的重要抓手。教育家第斯多惠曾经说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而鼓励学生参与组与组之间的竞争就是激发学生内驱力的重要途径。在小组合作学习模式下，教师开展的教学活动可以适当融入具有竞赛性、竞争性的环节，好胜心和不服输的心态会无形中激发组内成员的热情，大家都不甘人后，争先参与，希望自己的小组能够成为获胜者。在这样的模式下，我们看到学生更加认真和投入，用严谨的态度来面对每一个学习、探究的任务；用积极向上的热情来为小组争得荣誉，很容易达成共识，为了共同的目标而团结努力。在这样的课堂中学生是充满热情的，课堂生成会更加丰富，课堂教学也更具实效性。
（五）任务驱动，培养合作探究能力
在课堂上当教师讲完整节课的内容之后，我们可以为每个小组布置一些学习任务。因为每一个小组都有其自身的特点，那么我们教师可以根据这些小组的特点为其制定针对性的任务。通过任务驱动的方式来培养小组中各个成员之间的协作能力和问题探究能力。我们还可以对每一个小组制定一个或多个任务，从而调动学生的主观能动性，让学生能够有不断前进的动力。比如在学习《假如生活欺骗了你》这一课时，我们可以根据课文的中心思想让小组进行群文阅读或者是练习写作，小组可以利用信息技术的便利，去网上搜集相关的资料扩展这堂课的知识内容，从中来完成教师布置的任务。这样学生学习起来具有目标性，也不会显得过于盲目，让学生都能够将时间充分地利用起来进行探讨和学习。
结束语
总而言之，小组合作教学法的运用对构建初中高效语文课堂具有重大意义，语文课堂学习要充分运用小组合作学习的优点，并且在小组合作学习中给与专业的指导，运用讨论、探究等多种小组合作学习的手段，让枯燥单调的课堂变得生动有趣，让学生把心收回到课堂中，不断提升语文课堂教学的质量和效率。
参考文献
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