李诗星
重庆市铜梁区教师进修校
摘要：在初中语文教学中部分教师将阅读与写作内容细化并分开教学，有些教师还展开了专题教学。实际上阅读与写作之间有着密切关联，将两者结合在一起教学，能够凸显出更好的教学效果，学生综合能力的增长也十分迅速。本文就对初中语文教学实践中如何实现阅读与写作一体化教学展开了研究，并从三个方面提出了具体的建议。
关键词：阅读写作一体化；教学模式；初中语文；教学实践
引言
初中生已经对阅读和写作这两种学习内容不再陌生，但是很多学生对两者的学习存在着应付的心理，并未发挥出读写对学习的促进作用。阅读时走马观花，当做故事来读，写作时生搬硬凑，以完成任务为目的，学生没有体会到阅读和写作的魅力，更没能利用好这些方式促进自身成长。实际上读写之间是相辅相成的，学生要充分的利用这两个内容，实现以读促写，以写助读，读写一体化，实现语文综合能力的增长。
一、坚持以生为本合理进行课堂设计
初中语文教学应当坚持以生为本的原则，教师推荐的阅读教学文本以及其所采用的教学方法都要结合学生的认知水平与学习规律。其最重要的目标是实现对学生发散思维的培养，让学生能够深刻的理解阅读内容，为写作积累素材，实现读写能力的同时提升。
例如在学习《威尼斯商人》这一课程时，教师则可以巧妙的展开课堂设计，让学生以个性化的阅读来实现对人物的深刻认识。每个人的理解能力不同，对事物的看法也不同，因此即便是同一个文本中，不同学生对人物的理解与认识也是有所差异的。所以教师就要鼓励学生大胆的说出自己对某个人物形象的理解，深入分析每一个人内心世界，然后引导学生进行联想。最后再次让学生阅读文本，而此次阅读教师可以鼓励学生依照自己的理解与联想来阅读，促使学生对人物的内心活动有更深层次的认识。这样从细节处入手，让学生体会并认识大作家是如何进行人物刻画的，自己在今后的写作中要如何模仿、改进与创新。
二、以读促写，提升学生的自主学习能力
阅读是语文学习的基础，会阅读、善阅读、勤阅读才能拓宽自己的认知面，才能增强理解能力，给其他知识的学习奠定基础。阅读是一种重要学习方式，利用其学生可以看到他人是如何刻画事物，是如何表达思想情感的，不但积累写作素材，更学习了写作技巧。
在阅读与写作一体化教学中，要认识到阅读的重要性，要通过阅读来带动学生的写作兴趣，利用其实现写作能力的提升。如果通过阅读，学生能感受到自己的读写能力都获得了质的飞跃，必然会增加其学习自信，这一过程中其自主学习能力也获得了增长。
教师可以以教材为资源，让学生利用文本原本的内容进行仿写、续写或者是扩写，这是十分有效地培养学生写作能力的方式。例如在学习了蒲松龄《狼》这一课文之后，教师可以要求学生将其记性改写，有文言文改写成白话文，要做到中心突出，狼的形象刻画准确。实际上在这一过程中不单单仅仅是译文或者是改写，在这一过程中学生对《狼》这一课文的理解也更加深入，实现了读写一体化。又如在学习了《愚公移山》之后，则可以要求学生进行扩写。扩写不但要精准地表达出原文的内容，对人物形象的描写也要准确，而且还要对句子或者是文本内容进行延伸或拓展。在这一过程中学生的阅读理解能力、发散思维能力等都实现了锻炼，还进行了小练笔，实现了以读促写的目标。
三、以写带读，展开目的性写作
阅读和写作作为语文教学的两大内容，两者之间应当互相协助，在阅读中促进写作技能的培养，在写作中加深对文本的阅读理解。在阅读和写作一体化教学中，撰写读后感是实现以写带读的有效途径，这一写作方式本身就带有一定的目的性。
以朱自清的《背影》为例，在这一文中父亲翻过月台给儿子买橘子的情景成为了经典，描写的细致、真实，让众多的读者为之动容。儿行千里母担忧，同样在车站与儿子离别之时，作为一个父亲也同样有着依依不舍的情感，也希望可以为自己的孩子在躲一点事情。无论是在阅读这一文本，还是在感悟这一文本时学生都会被这其中所展示出的父爱所感染，就此教师可以让学生撰写读后感。读后感的重点在于学生在阅读后有所感，有所悟，这样才能写出好的文章，反之为了写出水平，学生就要多次阅读与感悟文本。这样就实现了以写带读，以这种目的性写作来倒逼学生不得不再次阅读文本，增强其阅读能力与理解力。
结论
综上所述，语文教学中离不开阅读和写作，阅读是了解更多的外部知识，实现知识的输入，写作则是知识的应用与输出。这两者综合作用，才能实现学生语文素养与能力的增长，更可以将两者结合，实现读写一体化教学。教师在教学中要注意以读促写，以写带读，坚持以生为本，结合学生的认知规律和特点来巧妙设计教学活动，促进学生成长。
参考文献
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