刘冰1 尤丽艳2
1.故城县县直第一幼儿园；2.故城县县直第二幼儿园，河北 衡水 253800
摘 要：在目前的教学体系中，美术课和其他文化课程相比有很多不同，美术属于艺术类学科，大多数学校传统教学理念根深蒂固，注重学生文化课程的教育，而忽视了对学生美育的教学，不利于发挥学生的艺术优势。幼儿园时期的学生思维敏捷，有丰富的想象力，可塑能力强，提高美术教学水平能够提高学生美术能力，艺术情操以及思维品质等。而小组合作教学模式能够优化幼儿园美术教学效率，营造宽松、活跃的课堂气氛，增加师生之间交流，彰显学生主导地位，挖掘学生艺术潜能。
关键词：幼儿园美术活动；小组合作学习；实施
引言
合作作为当今世界的主流交往方式渗透到人们日常生活的方方面面，教育领域也不例外。教育环境下的幼儿园美术课程学习并非简单的美术技能训练和美学理论知识学习，而是包含培养幼儿园生的美术素养和人文素养，重点培养学生审美能力、想象能力和创造能力，以期有效提高幼儿园生综合素养。合作学习作为新型学习方式在教育实践中的有效应用，不仅彰显了学生的主体地位，还给予了学生充足的自由发展空间，鼓励学生在美术课堂上互帮互助，合作探究，可以让学生的想象力、创造力和审美能力得到更加好的发展。
一、小组合作学习在幼儿园美术教学课堂上的积极作用
合作学习模式的概念繁多，总体来说主要包括以下几个方面。首先，合作学习是指“生生合作”，是一种动态学习模式，区别于过去的传统教学模式。其次，合作学习是以小组群体来进行学习的，学生之间存在一定的差异性。此外，合作学习要兼顾每一个学生，每一个学生都必须发挥自身的积极作用。合作学习通过学生之间的相互合作，让每一个幼儿园生在这个小组中都能得到教师的重视，也能实现自己的价值。它给美术课堂注入了新的活力，使学生在宽松、自由的学习环境中发挥个性，从而提高了美术课堂的教学效率。如在教学《小记者》一课时，为了让课堂有趣味性，提高学生学习本课的积极性，我设计让学生充当小记者，前后排四人一组进行采访。采访时可同桌采访，也可前后排同学相互采访。采访内容自己拟定，如学习、生活、爱好、理想等方面都可。先在全班找两个口才好、反应快的学生相互采访，大家观摩，然后安排小组间相互采访，这时我深入小组中鼓励胆子小的学生大胆采访，鼓励大家从多方面、多角度采访。学生在我的鼓励下跃跃欲试，大胆表现，整个课堂气氛活跃、积极。趁此机会鼓励学生将采访记录写出来，然后教学生配上相应的插图，这样一幅精彩的绘画加文字报道就轻松完成了。
二、巧用小组合作学习，构建新式幼儿园美术教学课堂
1.创设自由的绘画环境，鼓励幼儿发挥创造。
绘画本身就是一个即兴创作的过程，而坐在固定位置上绘画只能说是在学习一种技能。在任何时候和环境中，如果幼儿有绘画的冲动，我们都应该尽可能给予支持，而不能破坏幼儿的绘画环境。4～5岁、5～6岁幼儿更喜欢水彩画，但对于他们来说画水彩画并不容易，所以教师有必要引导他们玩“意愿画”的游戏，如印画游戏、镶嵌游戏等。教师可以通过创设一个教学环境来引导，例如“树叶印画”游戏，引导幼儿进行思考想象——秋天来了，树叶施展出变色的魔法，有些叶子变黄了，有些叶子变红了，小朋友们的树叶会变成什么颜色呢？教师通过行为引导：“看，树叶飘进大海里，变成了蓝色的；树叶飘进了土地上，变成了棕色的……”以此让幼儿将物体与色彩联系起来，锻炼幼儿辨别和区分物体的能力，让活动更具有趣味性。
2.注重组内分工，布置创意课题。
同班级管理一样，小组合作学习也要有活动规则，以约束、规范学生在组内的行为，促进幼儿园美术合作学习的顺利开展。只有在分工有序的团体中，学生才能够实现高效的合作活动。在组建小组之后，明确各小组内的分工是教师引导学生着重解决的问题。恰当的分工能使学生明确活动任务，产生学习动力。在此基础上，教师可以布置创意性的课题，以加大学生之间的合作力度，使分工更加顺畅。例如，在“会动的小纸人”一课的教学中，在组建小组之后，教师让学生通过民主自愿的方式选举出各组的领导者，然后让小组长带领组员一起制订组内个性化的活动准则，让学生一起利用身边现有的美术工具合作制出纸人作品。将美术课程教学与小组建设活动相结合，不仅能提高课堂教学效率，还能培养组员之间的默契。
3.合理分配小组，优化小组结构。
实现合作学习的首要问题是教师应该充分了解自己学生的特点，并根据学生的特点进行相应的分组，使组与组之间能够最优搭配，教学才会有效进行。如在教学《蹦蹦跳跳》公开课时，考虑到本课学习内容多，学生年龄小，为了提高课堂效率采用了小组合作学习方法。我讲解演示完制作弹簧玩具的方法后，将学生分为四人一组，每小组选了一个能力较强的学生任组长，由组长给小组成员安排任务，某某同学折动物或人物的上肢，某某同学折下肢，某某同学画动物的头和脚，组长协助能力弱的同学制作，最后在组长的带领下共同将动物或人物组合完成。本来需要两节课完成的任务在小组合作下一节课轻松搞定，在整个学习制作过程中，学生在默契的配合下高效率、高质量地完成了美术教学任务，培养了学生的集体意识和合作精神。这样才能贯彻落实“以人为本”，小组结构才能得以优化。
4.科学合理进行分组，充分发挥学生作用。
据实践研究表明，倘若在教学中忽视学生分组问题，则小组即使会在交流与沟通中不断获得进步，但也更加容易产生矛盾，不利于学生身心健康成长。在幼儿园美术教学中积极应用小组合作学习教学模式，并且教师还要注意对学生进行合理、科学划分小组，让学生找到适合自己的位置，促使学生在学习活动中能够畅所欲言，彰显学生主导地位。教师在进行分组时，一般都是按身高、学习成绩进行分组，或者让学生自由结合成立学习小组。按照身高分组能够让同学之间互相熟悉，加深彼此之间的友谊，但是这样分组过于随意，不够合理与科学。按照成绩来分组，虽然能够让基础能力强的学生带动基础能力弱的学生向前发展，然而这样没有考虑到学生的性格问题。假如让学生自由选择队员成立学习小组，容易让平时不爱和同学讲话、交流的学生遭到其他学生的孤立，不利于学生学习与成长，甚至会危害学生心理健康。因此，在进行合作分组过程中，教师要充分考虑学生兴趣爱好、特长、综合能力等问题，对学生进行科学分组。教师要意识到分组并不能流于形式，而是充分利用小组合作模式提高学生学习能力，凸显重要教学作用，平衡学生间能力，缩短差异性，促使学生能够查漏补缺，扬长避短，让学生通过合作权衡利弊，提高学生积极性。
结束语
小组合作学习的方式能够弥补传统美术课堂教学模式的弊端，充分挖掘学生思维潜能，构建宽松、活跃的课堂气氛，优化教学方案与教学手段，提高幼儿园美术教学效率。因此，幼儿园美术教师要根据幼儿园生的身心发展特性，按照学生的性格特点以及兴趣爱好对学生进行科学划分小组，巧妙设置竞争情境与学习任务，让学生体会到合作的重要作用与价值，提高学生团体合作意识与创新能力，鼓励学生大胆质疑，敢于探索，发挥想象力，创新出更加卓越的美术作品，提高学生审美能力，以及思维品质，更重要的是让学生掌握团体合作学习能力。
参考文献：
[1] 况琪，刘婉珺.合作学习在小学美术教学中的实践与研究［J］.农家参谋，2019（1）.
[2] 徐苗苗.心无旁骛,快乐美术任畅游[J].科学大众(科学教育),2020(1).
本文系：国家教育部“十四五”《教师教学能力发展研究》课题组规划子课题，课题名称《幼儿园对家庭教育指导的实践与研究》，课题编号【JKY013035KT】