周鑫园
上海市同凯中学 邮编:201508
摘要：在阅读教学的发展下，整本书阅读法进入了教师视野。而在整本书阅读的影响下，学生核心素养的发展也能受到积极影响。文章分析整本书阅读的意义，如促进智力及人格发展等等。再尝试探索如何利用整本书阅读，让学生培养语文核心素养。
关键词：核心素养；初中语文；整本书阅读
引言：整本书阅读，顾名思义，即让学生围绕着整本书进行阅读，使其在阅读中，能保障全局观，重视整本书的主题及脉络了解。而在整本书的阅读中，学生可以选择读一本书，同时也可以通过其他资料的阅读，让整本阅读得到辅助。在核心素养下，整本阅读要求教师掌握整本阅读的意义，通过教学活动的有效设计，发展学生兴趣，提高其阅读的能力素养。
一、整本书阅读的意义
（一）促进人格发展
在整本阅读中，学生能发展人格。在优秀书籍中，不但有着优美的文笔，丰富的技巧等等，也会有着优秀的书籍内核，内核可以理解成作者所表达的书籍思想[1]。此类思想作者往往会借助人物经历、行为、心理活动等进行表达。而在整本阅读中，学生能遇见喜爱的书内人物，被他们的品质精神所打动影响，再将品质精神往自己身上吸收，让学生增长品格涵养。
（二）促进文化理解保障审美情趣
在整本阅读中，学生应该对书内思想进行思考，对书内文化进行理解，同时，他们也能对书内情感进行感受，对优美句子进行摘抄，上述活动都能让学生激活审美情趣，促进其文化理解。
（三）促进知识丰富
书籍是人类进步的阶梯，书籍内有非常丰富的知识，书籍的种类也非常繁杂。在整本阅读中，学生能让自身眼界得以拓宽，打破空间、时间上的限制，对各民族、地域的文化进行了解[2]。在阅读中，学生也能对自身情感进行代入，对书内情景状况进行思考，这也有助于他们发展智力。
二、如何利用整本书阅读培养语文核心素养
（一）利用参考书籍来解决问题
整本阅读属于发现、分析、解决各问题的一个过程。在阅读中，当学生发现问题，应该利用上下文阅读这一方式，自主尝试解决问题，而在他们不能自主的解决问题时，便要鼓励他们通过参考书籍，完成辅助阅读[3]。在参考书籍方面，一般有字典、词典等工具，也有和书籍相关的背景作品、传记作品、品评作品等，在丰富参考书籍支持下，学生能够对问题更好的解决。
比如，在初中部，学生往往需要阅读如《西游记》等国内经典的名著。但对学生来讲，名著的阅读量非常大，且其中内容对学生来讲，有着一定的阅读难度，更多学生会在名著的阅读中“不知所谓”，无法体会名著中体现的思想，不了解如何针对名著进行故事结构的划分等等。为此，在名著的整本阅读中，教师便要鼓励学生，让他们借助于参考书籍，让阅读的问题得到解决。
比如，在学生阅读整本的《西游记》时，为让学生加深理解，学生应该准备字典词典，便于对书籍内的生字词进行查阅，而为对《西游记》更好的理解，可以指导学生阅读“品西游”等内容的书籍，让学生借助他人的思想，对《西游记》这一书籍有所深入的了解。而在学生借助参考书籍，解决各个阅读问题的过程中，他们也能增长知识，发展能力，实现核心素养培养。
（二）做好读书笔记深化认识
在整本阅读中，带领学生将读书笔记记录好，也属于促使他们提高读书效果的理想方式。在读书笔记中，其功能非常丰富，能让学生加深书籍印象，更为深入的进行思考。同时，也能让学生对阅读资料进行积累，帮助他们将语感提升。最后，这也有利于学生发展创造力。教师要引导学生对摘抄类、线索类等笔记积极记录，让学生能够深化认知，保障阅读的效果，发展核心素养。
比如，在初中年级中，《简·爱》也属于学生应该阅读的重要书籍，但是，学生生活的时代会和《简·爱》中描述的时代有所差异，学生接受的文化也会和西方文化存在明显的差别。为此，怎么让学生更好的阅读《简·爱》便成为了教师应该考虑的重要问题。在学生的阅读中，教师可以鼓励学生将读书笔记做好，让学生能在阅读后进行讨论，加深阅读体验。比如，学生会在书籍的阅读中，不了解简爱和罗切斯特为何会相爱，他们便可以将此问题在笔记中标注出来。而在和其他学生、教师的讨论中，学生可以发现，男女主的相爱有着多方面的原因，男主人公的正直，女主人公的坚持不懈及反抗等等，他们也敢于追求人间自由的幸福，不安现状，并且敢于抗争。学生可以将分析后的问题答案在笔记中进行摘抄，使其总结能力、分析能力等得以锻炼，在书籍的阅读分析中，实现核心素养的发展。
（三）结合精读略读来获得经验
学生往往课余时间较为有限，不能针对全部作品都进行精读。为此，教师要引导学生，使其结合应用略读还有精读，使得学生能基于所读内容，对阅读的方法合理进行选择，使其阅读经验更为丰富。在精读中，学生要全面了解作品，要将书籍思路理清，并深入把握写作的手法、创作意图。在略读中，即浏览提纲挈领等等，对基本内容进行了解。学生应该学会取舍，围绕重点做好精读，围绕次要做好略读。
比如，《水浒传》也属于学生应该阅读的重要书籍，水浒描写了在宋朝时期，梁山好汉们反抗欺压，并且水泊梁山等的故事，从梁山英雄们的上梁山，直至他们的最终消亡，会涉及到很多故事内容，而在初中，需要学生详细了解的内容也有限，并且学生无法尽快阅读完《水浒传》这一长篇小说。为此，在学生的整本阅读中，教师可以鼓励他们对拳打镇关西、倒拔垂杨柳、武松打虎、大闹野猪林等的经典情节进行精读，而对其他不熟悉的情节进行略读。在精读及略读的结合下，学生能掌握整本阅读的节奏及正确方式，以精读了解书籍的精华，以略读对书籍大致的故事内容进行了解，最终，促使学生发展阅读思考等能力，使其核心素养得以发展。
结束语：在阅读教学中，应该积极组织学生尝试整本阅读，让他们培养乐于阅读、勤于阅读的良好意识习惯。在学生明确阅读的正确方法之后，便能借助阅读得到更多的知识，在阅读中发展自身不同的能力，使其核心素养得到充分提升，促进语文教学效果的增长。
参考文献：
[1]聂焕婵.加强\"整本书阅读\"指导,提升小学生的语文核心素养[J].语文课内外,2019,000(006):239,247.
[2]吴雅慧.加强课外阅读指导提升语文核心素养——小学师生共读整本书之实践与思考[J].语文课内外,2020,000(013):251.
[3]张波,汪雪莲.加强整本书阅读助力核心素养培育[J].考试周刊,2019(55):23-23.