徐晓洁
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：生动形象、富有感染力的小学语文课堂教学，需要教师借助课堂评价语的教学优势，将评价贯穿于各个教学环节，发挥课堂评价的正向作用，构建高效语文课堂。中等学段小学语文教学中，学生能够在教师的积极课堂评语中，调动自身的知识学习积极性，以兴趣作为内驱力量，主动且高效的学习语文知识。本文对小学语文教学中教师课堂评价语的应用展开探究。
关键词：小学语文；课堂评价；教学评语；教学策略
引言：课堂评价语是一种简明扼要的评语，能够反应学生在学习过程中的各种成果，根据而学生的问题回答或是测验结果，客观的指出学生的优劣之处。课堂评价语有多种多样的形式，教师要根据不同教学过程与不同学生学习情况展开评价，在各个教学环节中发挥简短的教学评价语的积极功效，满足学生的学习需求，激发学生的语文知识学习热情。
一、明确课堂评价语义
小学中等学段的语文教学中，教师为了提高学生的回答问题的热情，会表扬正确回答问题的学生，但是，诸如“对、不错、很好、优秀”等词汇的高频使用，会难以保持学生高涨的学习热情，不利于学生的持续发展。所以，小学语文教师需要明确课堂评价语义，在原有用词基础上，深化、细化评价语，加强评价语的延时性，使学生能够在明确的评价语中获得学习满足感[1]。
以中等学段部编版小学语文《去年的树》的知识教学为例，教师带学生朗读课文后，让学生找出课文中大树与小鸟临别时的赠言，学生回顾课文后，成功的找到了小鸟与树的对话，此时教师要夸赞学生非凡的洞察力与快速的反应能力，避免用高频的课堂评价语，明确课堂评价语义。教师安排学生分饰小鸟与大树，朗读二者之间的对话，加强评价语的延时性，先让学生自我评价，再请其他学生朗读后，教师做总体评价，给出具体的评语，对于在朗读中融入真情实感的学生，教师要赞扬其学习态度，对于在朗读中存在微小问题的学生，教师要及时纠正。
二、把握合适评价时机
在合适的时机运用恰当的语言评价学生的学习情况，可以起到事半功倍的教育效果，在适当的评价语引导下，学生可以增加对语文知识的学习兴趣，通过提出纠正或表扬性质的评价语，维持稳定的课堂秩序，提高小学中等学段学生的语文知识学习质量，因此，小学语文教师需要把握合适的评价时机，灵活运用课堂评价语来提升教学的有效性[2]。
以中等学段部编版小学语文《陶罐和铁罐》的知识教学为例，教师在课前要布置预习作业，让学生查阅课文中“陶、谦、碎、覆、遗、闷、氧、洁、腐”等生字的读音，并随机抽查学生的预习情况，对于能够准确说出生字读音的学生，教师要在预习抽查中点名表扬。在教学中，教师引导学生探讨陶罐与铁罐的不同情感态度，在倾听学生的不同回答之后，教师抓准时机，运用简洁且具有意义的评语来点评学生的回答，例如“某学生的回答客观且具体，具有一定的深度，值得全体学生学习”。
在课后，教师通过课堂测验来了解学生的语文知识掌握情况，可以根据学生的测试结果分类点评，通过准确把握课前、课中、课后不同的教学评价时机，实施精准的评价，能够发挥课堂评语的积极教学功效，提升教学质量。
三、拓展课堂评价渠道
部分小学语文教师运用评价语时，只停留在口头应用阶段，在单一化的评价方式中，学生得不到良好的学习体验与满足感，课堂评价语也会在简单而统一评语应用环境中中，弱化其教学效果。所以，教师要积极拓展课堂评价渠道，将评价语应用于不同的评价方式中，有效提升小学中等学段语文教学的质量[3]。
以中等学段部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》的知识教学为例，教师引导学生畅谈未来科技高度发展的条件下，纳米科技会应用于哪些领域，学生畅所欲言，给出不同的答案，教师要通过手势或者眼神，向学生传达肯定的评价意图，通过拓展评价渠道，提高学生的语文知识学习效率。在生字教学与课文朗读结束后，教师为学生留下课后作业，让学生自拟题目，写一篇以纳米技术为主题的作文，畅谈自己对未来纳米科技的幻想，锻炼学生的写作能力与语文实践应用能力，教师要运用评价语进行作文批改，在学生作文尾处言简意骇的书写评语，也可以与学生进行文字互动，提高学生的学习热情。在实践教学活动中，教师可以在活动结束后根据不同学生的表现制作评价卡，在颜色鲜艳的卡片上写下真切的评语，提升学生的学习获得感。通过拓展多样的课堂评价渠道，扩大课堂评价语独特的教学功效，显著提升小学语文教学质量。
四、提升评语的艺术性
艺术的语言能够为学生带来优质的知识学习体验，小学语文教师应当注重提升评价语的艺术性，赋予课堂评价语鲜活的生命力，利用新颖或是学生喜闻乐见的评价语言，提升教学评价的艺术高度，助力学生的学习发展，间接促进学生的文化素养形成。
教师要使用幽默的语言表述不同的课堂评价语，例如“天赋异禀、火眼金睛、黄金搭档、世界第一、超凡领悟能力、脑洞大开”等等，在提升学生满足感的同时，拉近教师与学生之间的距离，也活跃了课堂氛围，集中全体学生的注意力，能够为后续的知识教学提供保障。在评价语中可以融入不同典故，例如“赛诸葛、行云流水、荣辱不惊、鸿鹄之志、纸上谈兵、卧薪尝胆、一日千里”等等，提升课堂评价语的艺术性，潜移默化地提升学生的文化素养。同时教师也应当注重教学反思而和自我提升，定期总结学期内各个阶段的教学评价工作，根据工作报告与学生的学习反馈，合理优化课堂评价语的应用方式，改善学生的语文知识学习环境，也可以汲取优秀教师的评价理念，积累丰富的评价经验，更好的在教学中提升课堂评语的艺术性。
结束语：
在中等学段小学语文的教学过程中合理的运用课堂评价语，不仅能关注不同学生的学习情况，而且可以使每位学生的心理素质得到增强。因此，小学语文教师要在课堂评价的过程中明确课堂评价语义、把握合适评价时机、拓展课堂评价渠道、提升评语的艺术性，探索多元化的课堂评价方式，提升评价的有效性，为学生的综合素质能力发展提供保障，运用恰当评语，提升学生的语文知识学习体验。
参考文献：
[1]王云香.小学语文教学中如何运用信息技术优化课堂教学[J].西部素质教育,2019,524:139-140.
[2]吴鹏举.如何在小学语文教学中贯彻以人为本理念[J].西部素质教育,2019,524:255.
[3]马莉娜.浅谈小学语文教学中“生本”理念的渗透[J].才智,2019,36:6.