向泰逸
广西百色市西林县八达镇第一小学 533599
摘要：随着人们对小学阶段教育教学工作的高度重视，教育部门对小学阶段语文阅读教学提出了高度要求。在当下深度教学理念下，教师应该明确小学语文阅读教学对学生知识教学与能力培养的重要意义，从而能够在教学工作开展的过程中不断进行创新优化，从而满足这一教学理念下对教学工作提出的高度要求。通过在深度教学理念下对小学语文教学进行策略研究，能够提高教学工作效率，促进学生学习与发展。基于此，本文章对小学语文课堂的深度学习进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；深度学习；有效策略
引言
小学各个学科的学习工作都已经开始逐渐引入深度学习的概念，在教育领域深度学习概念不断普及的背景之下，针对深度学习概念应用在小学语文课堂教学中的效果、步骤以及措施进行探讨，具有较高的必要性。
一、深度学习的概述
深度学习作为当代学习科学中的一个重要概念，指的是学习者能够在知识学习的基础上，建构相对应的知识体系，将许多的思想内容建立联系，并能够将已有的知识迁移运用到新的情境中，突破惯性思维的限制，批判性地思考问题，灵活运用所学知识，解决问题并决策问题，使其作为一种积极主动的学习方式服务于学习者。
二、小学语文教学现状
（一）课堂教学枯燥乏味
虽然当前我国在教育上不断进行教学改革，但是传统的应试教育模式仍旧根深蒂固的影响着教师和家长的认知。因此，大部分的教师和家长只注重学生的学习成绩，对于学生综合素质的培养没有全面的认识和了解。这致使在语文课堂教学中，教师一味的以知识灌输的方式作为教学模式的主体，使课堂枯燥无味，学生在课堂学习过程中缺乏兴趣和积极性，从而降低了学习效率，影响了学生的素质教育。
（二）教学方法不够丰富
在现阶段小学语文实践教学活动中，教师要求学生在课堂中要注意课堂纪律，坐在座位上不能够交头接耳。教师在课堂教学中通过另一本书教学的形式，让学生接受教师所提出的语文问题，但是由于学生思维不容易集中，所以注意力很难集中在课堂教学中。由于板书教学既忽视了学生的语言学习天赋，也不利于学生在语文学习的中更好地发挥自身的主导性优势，所以教师会忽视了学生学习技巧性的培养。
三、小学语文课堂的深度学习的有效策略
（一）明确定位，研读课标
《语文课程标准》中对于学习目标的制定提出了准确的定义，它不仅包括语文教学的总目标，还设计了不同分段的目标，因此，在制定课时目标时就需要从大局出发，在课程标准基础上来制定学习目标。例如，在语文教学中需要让学生明白联系上下文理解词句的目标。首先定位就是了解，其次要理解词义，体会到这些关键句子的作用。最后，要让学生体会这些词语的表达效果，最终具备独立阅读和理解的能力。因此，在设置课时目标时不仅要着眼于分目标的实现，也要最终实现总目标，在课标基础上明确定位。
（二）有效开展合作探究，引导学生深度学习
以合作探究作为基础，对学生开展小学语文深度学习的工作，要求教师必须按照课文教学的内容作为基础，引导学生通过与同学合作的方式探讨相关的知识点和内容。因为合作学习的过程，对每个学生的学习能力都可以达到提升的作用，让学生充分感受到合作学习的力量之后，他们的合作学习意识也能得到培养。例如在学习《台湾的蝴蝶谷》这一课文时，教师可以先让学生通过这种阅读的方式了解课本当中的知识点和自己获得的感悟，在获得启发和教育的基础上与同学讨论。
在基本的课堂学习内容传授结束之后，教师可以提出问题让学生思考“这篇课文当中有什么迷人的景色？”组织学生进行合作交流之后，让他们以学习小组的形式，到讲台上讲述蝴蝶谷中美丽的景象，通过对学生交流结果的了解，就可以分析不同学生对内容的理解程度
（三）教师了解深度学习理念，认知重要性及其发展趋势
语文知识所涉及的范围非常广泛，传统文化的精髓更是需要日积月累的阅读记忆才能够略通一二，更不用说运用自如了。小学语文教学尚且处于基础构架的阶段，在低年级阶段是先教识字断句，中年级段是教阅读和语法，高年级段除了前两者的进阶教学，还增加了运用实践教学，所以是层层递进的方式。学生的文学观念也是需要慢慢构造涵养的，所以温故知新、吸收运用必须两手抓。只有积累得足够多，才能够进行有效运用，也只有足够深，才能够运用得当，所谓厚积薄发就是如此。对于深度学习的理解就是读懂读透，而文学知识从来就不只是单薄的文章，文章只是作为载体去传承理念和知识，它所衍生和牵连的内容实则比想象中的多很多，也就是文学联动，这也是深度学习的根本所在。
（四）实现读写结合，提升读写能力
阅读和写作有着密切联系，写作是创作者借助储备的语言素材，对情感、想法进行表达的活动。无论是语言素材，还是情感、想法，都不是凭空产生的，而是学生在反复的阅读过程中，受到文本内容滋养形成的。建构主义理论指出，实施教学的过程中，教师要引导学生立足所学，进行综合性的反思和应用，不断地提升学习能力。课程标准中也提出了读写结合的教学要求。而且深度学习的实现，是以学生建构与运用语言为基础的。在建构语言的过程中，学生可以初步地理解阅读内容，在应用语言的过程中，可以再次加深对阅读的理解，在不断理解中自然可以实现深度阅读。所以，教师在实施小学语文阅读教学的时候，要实现读写结合，引导学生通过阅读积累语言知识，通过写作自由表达，潜移默化地发展读写能力。
（五）利用课堂生成，因势利导教学
教师在开展语文教学时，还可以充分挖掘课堂中的意外生成，因势利导教学。这一方面实际上展现的是对学生思考的肯定；另一方面可以有针对性的解决学生遇到的问题。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，在学习本篇文章时，有的学生提出疑问：第五颗豆子和小女孩是什么关系，为什么小女孩在看到第五颗豆子后就会痊愈起来，是因为豆子有什么魔法吗？结合学生提出的问题，教师就可以组织讨论活动，引导学生深入探究。有的学生认为，是因为豆子的坚强激励了小女孩；有的认为豆子代表的是外面的世界，这激发了小女孩对外界的好奇，因此小女孩努力接受治疗，让自己变得健康起来；还有的学生认为豆子就像小女孩的小伙伴，因为有了陪伴，小女孩很快就变得健康了……在这种讨论中，学生的思维深度和广度都得到了发展。教师发现学生的疑问，利用学生的疑问引导学生深入探究，有效调动了学生的积极性，促进了学生的深入探究，最终促进了学生阅读能力的提升。
结束语
随着人们对小学阶段教育教学工作的高度重视，教育部门对小学语文阅读教学工作提出了高度要求。教师应该明确深度教学理念下对自身教学工作的高度要求，从而能够不断创新教学方法，转变教学观念，促进学生的学习与发展。教师应该重视小学阶段语文阅读教学对学生学习与发展的重要作用，从而能够在教学的过程中不断进行创新优化，保证学生能够在良好的学习环境与学习氛围下进行知识与能力的掌握，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陆李楠.基于深度学习的小学语文课堂教学的实践[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(11):53.
[2]兰玉林.指向深度学习的小学语文阅读课堂构建策略[J].试题与研究,2020(32):154-155.
[3]方芳.开展深度学习,打造充满能量的小学语文课堂[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(08):32.
[4]刘跃飞.走向深度学习的小学语文课堂提问设计[J].天天爱科学(教学研究),2020(08):119-120.
[5]沈艳雯.浅谈小学语文课堂的深度学习[J].科学大众(科学教育),2020(07):67.