吴洁
浙江省绍兴市上虞区崧厦街道中心小学 312300
摘要：当下，小学高段语文阅读教学现状问题颇多，其中的两大问题是“教师的浅教学”和“学生的浅阅读”。如何突破困境？结合自身的实践，笔者以为语文教师可以通过创设多样阅读情境，激发阅读的兴趣，运用多种阅读方法，提高阅读的效率，整合多重阅读策略，提升阅读的深度等途径，着力构建高效课堂，不断提高学生的语文素养。
关键词：小学高段语文阅读教学 实施策略
一、小学高段语文阅读教学现状透视
当下，小学高段语文阅读教学现状问题颇多，其中的两大问题是“教
师的浅教学”和“学生的浅阅读”。
（一）教师浅教学普遍
阅读教学，是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。教师应优化自己的教学设计，创造多样有趣的教学环节，激发学生的兴趣。然而，当下很多教师过于追求课堂教学表面的热闹，浅教学，成了语文课堂的普遍现象。
（二）学生浅阅读盛行
当下，部分学生的自主阅读意识较弱，自主阅读意愿较低。究其原因，是大量的电子产品的阅读充斥着学生的生活和学习。这些电子产品，如手机、平板电脑的阅读，降低了他们对纸质阅读的兴趣，加上教师的浅教学，直接导致学生在课堂上浮光掠影式的浅阅读。
二、小学高段语文阅读教学有效实施策略阐述
如何破解困境？笔者结合自身教学实践，认为教师可以通过创设多样阅读情境，激发阅读的兴趣，运用多种阅读方法，提高阅读的效率，整合多重阅读策略，提升阅读的深度等途径，激发学生学习积极性，提高学生阅读效率，增强课堂教学效果。
1.创设多样阅读情境，激发阅读的兴趣
创设阅读情境，可以使课堂形式生动活泼。教师利用多媒体展示课文相关照片、视频、语音，充分调动学生的心、手、口、脑等多种器官，能加深学生对文章的印象，增进学生对文意的理解。这种语文教学的方式，在吸引学生注意力的同时，还能使学生轻松愉快地学习，把学生的视觉、听觉、思维联系起来，促进学生的情感陶冶，是他们获得愉快的阅读体验。
例如：执教朱熹的《春日》这首诗，我就创设了这样的阅读情境，通过多媒体展示了春日的照片——柳枝的新芽、花坛的花、街上的行人……这些美丽的景象，使学生感到身临其境，激发了学生学习《春日》的热情。
再如：执教导读课《夺面双鼠》，一上课，我就借助多媒体，播放充满了梦幻色彩的音乐，然后，在音乐中，我模仿故事中的一只老鼠出场，利用自己的独特的嗓音条件，绘声绘色地以动画片中老鼠的口吻，开始进行自我介绍，接着，以一只老鼠记者的身份来采访学生，一下子就把上课的学生和听课的老师，带进了浓浓的童话氛围中，展开奇妙的旅行。这样的气氛渲染，增添了语文课堂的情趣，激发了学生的阅读兴趣。
2.运用多种阅读方法，提高阅读的效率
阅读有多种方式，精读、范读、通读、默读、熟读等，如通读,指把书籍或文章从头到尾阅读一遍。精读，是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研读读物,最后完全理解阅读材料的内容和形式。有效的阅读方法，可以提高学生的读书效率和能力，提高学生的学习效果。对于不同类别、不同长度、不同内容的文本，教师应该指导学生运用不同的阅读方式和方法。高年级学生的阅读水平有一定的基础，教师在教学时应该从简单到复杂，逐步推进。方法化高效综合，可以提高学生的阅读能力，使学生有条不紊地阅读，提高自己的阅读效率。
例如：《搭船的鸟》是统编语文教材三年级上册习作单元中的第一篇课文，这个单元的教学有两个学习要求：一是体会作者是怎样留心观察周围事物的；二是仔细观察，把观察所得写下来。而这篇精读课文意在引导学生体会作者观察的方法，让学生学会观察，为接下来的习作打好基础。为实现这个教学目标，我先从整体入手，引导学生通读，了解作者观察到了哪些事物，然后聚焦到翠鸟的外形和捕鱼的动态两个方面，引导学生通过精读，学习作者观察的方法。在外形方面，引导学生明确作者在观察时抓住了最有特点的颜色和部位，并拓展练习了熊猫和松鼠两种动物，让他们明白，写事物外形时，要抓住最有特点的地方去写。在描写捕鱼的动态时，让学生通过多种形式的朗读，体会翠鸟动作的敏捷，并让他们明白，以后描写小动物活动的情景时，也可以学习作者的写作方法，抓住动作进行动作描写，最后以“小猫开门”的视频，作为写话练习的依托，让学生进行仿写。通过以上种种方法，步步紧扣，为学生搭建语言支架。在教学时发现学生对于作者使用的观察方法理解较好，也能迁移运用，学生在课堂上一课一得，参与的积极性较高。
3.整合多重阅读策略，提升阅读的深度
由浅阅读、泛阅读走向深阅读，成为当下阅读的重要走向。在实际的教学中，要提升阅读的深度，多重阅读策略往往需要整合。
例如，统编义务教育语文教科书一年级下册第12课《小池》一诗，从“小”处入手，把大自然中极平常极细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙，都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情感？就成了重中之重。我尝试将古诗的体会、生字的教学融为一体，例如“惜”的教学，引导学生识字，从竖心旁入手，体会诗人心理活动，然后，把情感送入诗中再诵读。我尝试将古诗串讲并演化成诗，让学生对古诗的画面和诗意，有了更深的理解。我尝试引导学生在读诗的时候，通过画一画，让孩子明白这首诗读来要轻一点，慢一点，读来有味道，诵来有情韵。我尝试引导学生关注课文中的插图，课文中的中国画与古诗相配相得益彰，诗中景物与画中景物一一对应，诗画融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。
综上所述，小学语文教师应该通过创设多样阅读情境，激发阅读的兴趣，运用多种阅读方法，提高阅读的效率，整合多重阅读策略，提升阅读的深度等途径，着力构建高效课堂，不断提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]林高亮.浅析生本教育理念下的小学语文阅读教育战略[J].学周刊，2017（5）：79-80.
[2]康小轮.生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2017（5）：108-109.