姜岩斌
福建省宁德市寿宁县第六中学
摘要：初中数学教学实践活动的组织主要以初中教材知识为载体，而初中数学课程相较于小学阶段的基础性数学知识学习而言，整体的数学呈现出抽象性强，知识点多且复杂的特点，而学生在开展初中数学学习时，面对与个体形象化思维存在一定差距的初中数学知识，学生要通过有效的学习方式才能保障对数学知识的理解。在传统教学背景下，初中数学教学实践的开展只片面将教学重点放在了知识的讲解，而忽视对于学生独立思考与独立学习能力的培养，因此为了促进学生数学学习效果的不断提升，初中数学教师要在教学组织设计过程中主动推进合作学习模式，以学生参与数学学习的主动性与数学学习过程中个体能动意识的增强来保障数学学习效果。基于此，本篇文章对如何构建初中数学教学合作学习模式进行研究，以供参考。
关键词：构建；初中数学教学；合作学习模式
引言
众所周知，数学本身就属于一个具有大量重点和难点的学科，学生极易产生逃避心理，而合作学习模式可以帮助学生调动自主学习与探索知识的兴趣，因此，此模式在初中数学教学中的应用也越来越广泛。
1小组合作学习模式的概述
小组合作学习模式是相对于传统教学中教师主讲学生听的形式的一种拓展，对培养学生全面发展有十分重要的影响。目前在初中数学课堂中应用小组合作学习模式还较为简单，主要是由教师统一布置课堂任务，通过对学生进行分组，不同的小组之间共同来完成这项任务。在小组内部每个学生都负责不同的环节，每个学生都能积极参与到课堂中来，提高了课堂教学的有效性。小组合作学习模式是对传统课堂的一种创新，能够激发全体学生的学习热情，为课堂教学带来活力。
2初中数学教学中小组合作学习模式实施现状
目前，由于教师对小组合作学习的目标不明确，学生在整个小组合作学习中的目的具有碎片化的特点，同样的被老师牵着鼻子走，很难将学生的主观能动性发挥出来。那么什么是小组合作学习的有效性呢?鉴于初中生往往善于交往、乐于交友，采取小组合作学习，能更好地与学生的此类心理需求相符，但是在数学基础上也存在一定的差异，而在合作交流之后，学生就能在不同观点的启发下得以更加全面地理解和掌握知识，在学习中强化学生的问题意识和探究能力，培养学生的批判性思维，提高了学生的质疑能力，有助于学生自主性学习的提升，将自身对数学问题的看法和想法表达出来，在听取他人意见建议之后，及时地找出自身存在的问题，促进问题的处理，达到学生学习能力提升的目的。
3初中数学教学中小组合作学习模式的构建
3.1增强学生的小组合作认同感
增强学生对小组合作这种教学模式的认同感，就是让学生明白这种教学方式是好的，是有用的。这就需要教师担负起自己的教学职业操守，秉承对学生负责的态度，在学生进行讨论的过程中主动听取并记录他们讨论中存在的问题，并及时为他们解决相关问题。教师也可以通过渐变的方式在课堂中加入一点讨论元素，例如一堂课四十分钟，抽出十分钟时间让学生自行讨论，然后自己再讲述一遍，促使学生意识到教师所讲的大部分内容是可以在小组的讨论中完成的。同时，教师还需要记录小组合作学习前的学生的成绩，以及小组合作学习进行一段时间后学生的成绩，进而通过这种方式让学生认同小组合作学习的方式，有兴趣和动力参与教学活动。
3.2引导学生自主思考，养成主观能动性
初中数学教师在组织学生合作学习时，应注意培养学生独立思考的能力，同时给予学生应有的指导与建议，使学生更多地依赖小组的集体观点来解决问题。在面对一些较为困难的问题时，教师应该鼓励学生勇于面对困难，增强对学习的信心，为学生提供科学合理且正确的合作学习方法与途径，避免学生被错误的思维方式所引导。同时，数学教师也应当鼓励学生，提升他们对合作学习模式的兴趣。除此之外，数学教师应注意聆听与记录学生的观点，方便及时地进行补充。那么，初中数学教师要如何引导与构建合作学习模式才能使其在课堂上被充分利用呢？应当做到以下两点：第一，数学教师要提前要求每位学生对下一堂课所要讲授的知识进行预习，了解这节课最重要、最困难的地方，最好是能将数学知识进行延伸。在正式的数学教学课堂上，鼓励学生针对自己的疑问在组内进行讨论和交流，并在其他小组成员的发言过程中查漏补缺。而数学教师应积极参与这一过程，要与小组进行大量的讨论，并在讨论后及时评估比较（包括小组排名、参与人数、最终效果等）。只有这样，我们才能逐步培养学生的合作能力和逻辑思维能力，从而提高学生的综合能力，使学生的思维更加发散，最好能达到“如果将来有类似的问题，学生可以从不同的角度自发地看待问题”的学习效果。第二，在教学过程中，数学教师也要密切关注学生的批判性思维。这就意味着教师必须对学生进行批判性思维的训练，并允许学生反驳教师的观点，鼓励学生进行大胆的猜想，使学生的数学逻辑思维能力得到提高，使学生始终保持自主合作的习惯，进一步提高学习的质量。
3.3教师应做好针对性地指导
在合作学习过程中，主要是学生结合教师所提出的问题进行合作探究，从而在小组合作下促进问题的解决。但是在这一过程中，教师还应切实强化学生的指导，及时地为学生释疑解惑，才能更好地确保合作教学顺利地进行。因为有的问题可能在小组的通力合作下也没能得到有效地完成，而如果是经过教师对其的指导，就能取得画龙点睛的效果，最终促进学生学习成效的提升。
3.4正确定位教师的引导地位
在新课程改革的要求下，教师应该正确认识自身的引导地位，充分尊重学生作为课堂的主体。在进行小组合作学习模式教学时，教师应该引导学生进行讨论交流并得出结论。在适当的时候，教师可以给予必要的引导，但是教师不能过分干预学生之间的交流讨论，以便培养学生独立自主进行学习的能力。另外，在学生进行小组合作学习时，教师应该学会正确利用评价的模式，对后进生提出的具有创意型的思考方式进行表扬，以增强后进生的学习自信心和学习兴趣。教师应正确认识，每个学生都有巨大的发展潜能，教师应该相信学生的能力，使学生在合作学习的过程中学习到数学知识的同时，也能使学生的能力得到提升。例如，在每一章节学完后，教师也会对这一章节进行一个归纳总结，如果用小组合作的方式进行归纳总结，既突出了学生的主体地位，又促使学生动手动脑，回顾反思章节内容，是一个很好的复习过程。其中教师只是一个组织者与指引者，重点让学生自己阐述，不足之处教师及时点拨强调即可。特别是在归纳总结中，后进可能对知识点的归纳不够完整，此时教师也要及时鼓励，真心称赞，树立他们的学习信心。
结束语
综上所述，合作学习模式对于提高初中数学教育的效率、提高教学效果具有极为重要的作用。教师应基于此种新的教学方法，在不断的实践中改进优化，以减轻初中数学教师进行教学的压力，促进师生间的交流，达到更好的教学效果，在真正意义上提高学生的合作意识与主观能动性。
参考文献
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