胡星宇
深圳市龙岗区横岗中学 广东 深圳518115
摘 要：以学生为主体的教育工作，应更强化学生自主学习意识与创造能力，才能避免在教师教育思路的束缚下抑制个性发展，无法取得良好的学习效果。小组合作作为十分常用的授课手段，但仍存在教师反映授课效果不理想的情况。究其原因，在于教师带领学生参与小组合作学习活动时，给予学生的自主学习空间较少，虽然以合作的形式参与学习活动，但课堂主体仍然以教师为主，使学生缺少学习体验的同时，无法展现出真正的教育意义。所以如何建立高效的数学合作课堂，是笔者主要研究的问题。
关键词：协作精神；数学教育；自主学习意识；小组合作学习
引言
小组合作作为十分常见的授课手段，可以鼓励学生在思维的交融中，找到比较明确的学习方向，并对不同思路进行整合，使学生学习效果能够在快速增强中，保证教育任务的顺利完成。因此，教师应更加明确数学教育的实践性、合作性与应用性，根据班级学生的数学思维与知识接受能力，设计更符合教育要求的授课计划，找到当前合作学习在应用过程中遇到的问题，帮助学生在相互合作中，既能够使学习积极性快速提升，也可以完善授课手段的实效性与价值性，保证高效数学课堂的积极构建。
1数学合作课堂难以开展的因素
小组合作的最终目的，是希望教师给予学生足够的自由探索空间，使其可以在认真思考与思维的延展中，找到最优的学习方法。但现实情况是，很多教师对小组合作的开展作用并不明确，只是单纯将学生分为互助小组，但整体的教育工作仍然以教师为中心进行对知识的传递，使合作的目标不仅难以体现，也影响整体教育工作的有序开展。另外，很多学生长期在被动的学习环境中，十分习惯教师直接将学习重点传递给学生，使其不会主动进行对数学内涵的探究，也无法养成自主学习意识。所以更注重学生学习能力的小组合作，会使依赖性较强的学生感到茫然无措，缺少教师的带领，不仅无法对知识进行深入学习，也在没有正确学习策略的同时，导致学习效果大打折扣，既可能影响学生学习自信心的提升，也在缺乏课堂参与度的同时，导致授课质量不升反降。教师需要积极根据初中生的合作意识与学习要求，找到高效开展合作课堂的方法，才能发挥教育效果的同时，为学生打造既轻松又充满民主氛围的学习环境。
2数学小组合作课堂高效构建的路径
2.1尊重课堂主体
只有教师认识到学生发挥主体地位的重要性，才能在明确教育方向的同时，对授课计划进行调整，使充满民主性的数学课堂，既为学生的合作学习提供良好途径，又能引导其通过学习意识的增强，使数学教育工作取得较好的授课实效性。
教师需要重视学生学习主体性的激发，使轻松热闹的数学合作课堂，既强化学生思辨意识，也能明确学习方向的同时，在不断合作中增加情感体验。
例如，教师进行探索三角形全等的条件数学课堂时，本节课要求学生对判断三角形全等的三种条件进行学习，并在熟练应用中完成对图形类题目的解决。教师需要将班级学生根据平时学习情况，有层次的分为不同合作小组，以优秀学生带领知识接受能力较差学生的方法，鼓励其可以在自主探索中完成学习任务。教师可以为每个小组发放不同大小的三角形，要求学生利用格尺、三角板以及量角器等不同用具，寻找证明三角形全等的条件。在这种充满探究环境的数学课堂中，学生往往可以在相互协作与动手实践中，对数学知识进行证明，保证学习自信心在不断提升的同时，激发学生课堂主体地位，使合作课堂不仅保障授课工作有序进行，也能激发学生自主学习意识，并在数学知识的掌握中，保证学习实效性的不断提升。
2.2鼓励参与兴趣
面对学生参与小组合作课堂无法融入的情况，教师需要耐心细致的对授课计划进行调整，使学生在充满民主性的数学课堂中，能够找到适合自己的学习方向，并改变依赖他人学习知识的习惯，与同学在相互合作中完成学习任务。教师需要做好教学引导者的角色，鼓励学生在合作课堂中，能够有比较明确的学习方向，才能增强学习自信心，使教育效果得到保证。
例如，教师讲解平行线的性质知识点时，教师需要学生以小组合作的方法，对平行线的性质与判定条件进行分析，并在知识迁移能力的应用中，学会利用重点知识解决数学问题。教师可以鼓励学生观察教室中的布置，请学生以抢答的方式找出现实生活的平行线，并要求学生能够在白纸上动手画出平行线，利用直尺和量角器探究其具体性质与应用。在明确的学习方向下，学生就可以与小组同伴在共同思考中完成学习任务，而教师则需要发挥好引导者角色，对每个小组讨论过程进行认真倾听，了解学生学习思路与面临的困惑，并根据初中生知识接受能力合理调整授课方案，使学生在教师帮助下，更有针对性的解决学习困惑，从而保证整体的教育工作在师生的共同努力下有序开展。
结语
综上所述，有效的授课手段是帮助学生快速完成学习任务的基础，尤其是数学学科难度较大，十分考察学生的思维能力和学习意识，只有设计更贴合初中生兴趣特点的数学课堂，才能取得理想的教育质量。教师应寻找更好开展合作课堂的途径，并根据学生的学习效果找到面临的问题，在积极创新中保证授课实效性。这样既能真正给予学生更加自由的合作学习空间，也能引导每名学生都在认真学习中增强学习体验，从而提升探究能力与逻辑思维意识的同时，体现数学教育的独特性与价值性。
参考文献
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