崔浪
贵州省铜仁市沿河县中界镇初级中学
摘要：有效设问是初中数学当中最为常见的教学模式，在课堂教学当中学生可以根据教师所提出的问题进行思考和探索。随着素质教育的不断深入，教师越来越注重学生的主体地位。因此，在课堂教学当中教师可以采用“设问”教学法，不仅可以提高学生的主体地位还可以提高学生的探究能力。基于此，本文简要分析了初中数学课堂中教师进行设问的意义，随后从三个方面讲述了教师课堂设问的策略，以此来供相关人士交流参考。
关键词：初中数学课堂；教师设问；策略研究
引言
在新课程改革不断标准化的现今，设问教学成为了当前初中数学教学当中的主要教学方法，不仅符合当子安教育理念，而且还可以提高教学有效性。数学学科具有一定的实践性和应用型的特点，在课堂教学当中教师可以运用“设问”法来提高学生的探究能力和自主学习能力以及对知识的应用能力。在课堂教学当中教师需要给学生留取更多的时间，这样学生才能掌握更多的数学知识。如果教师在课堂上没有正确“设问”的话，那么学生也就失去了参与教学活动的机会，在很大程度上阻碍了教学活动的顺利进行，也会抑制学生学习的兴趣，无法让他们真正体会到学习的乐趣。
一、课堂教学中教师“设问”的意义分析
在传统教学当中，教师的教学方法和教学理念都过于传统，这样的教育恶魔是并不能提高学生的学习积极性。因此，在数学的学习过程中学生就会发现教师并没有对自己进行有效地指导，这样一来他们的学习能力提升就会受到限制[1]。而现在的教学模式下，不断要求教师在课堂中注重“设问”的重要性。在课堂教学当中教师需要根据学生的学习能力和认知规律，所提出的问题需要具有一定的基础性和示范性，对问题进行有效分层，这样才能够让整个教学过程更加具有条理性，让学生更加清楚地认识到教师的教学思路，对于今后的学习也会变得容易。教师需要对学生数学学习能力进行了解，制定出科学、合理的问题这样才能提高学生的学习能力和解决问题的能力。
二、教师课堂“设问”的策略分析
（一）“设问”要有趣味，激发学生兴趣
在提问时教师需要根据教材的内容和数学学科的特点，把教学目标为导向，明确“设问”教学法的教学目标，把问题设计变得更加的新颖和有趣。教师是课堂教学的引导者，需要塑造一个学生感兴趣的学习氛围，提高学生的学习兴趣，引导学生主要参与到教师的教学当中[2]。转变学生的主体地位是教师开展“设问”教学法的重中之重，让“问”为“学”服务。如果教师向学生传授知识的时候把“设问”作为起点，那么设问就自然成为了学习的主体，学生也会从中得到乐趣。比如在学《平均数、中位数、众数》，本节课的教学难点是需要了解众数和中位数这两个概念。教师在课前可以运用设问导入法，让学生先初步的了解统计的意义和方法，让学生可以主动探究。在课前教师可以举出一些关于《平均数、中位数、众数》相关的问题，比如说。
教师可以给出一组学生考试成绩的数据，让学生说出着其中那个数字是众数，那个是中位数？以及这组数据的平均数是多少？学生可以以小组为单位进行讨论，在讨论的过程当中学生不仅可以加深对概念知识的理解，还可以运用理论知识来解决问题
。这样的设问方式让学生们的学习主动性大大提高，从而更加深刻地了解到数学学习的简单，在今后的学习也有了更高的热情。
（二）问题设计要有针对性和拓展性
教师在数学课堂上所提出的问题具有针对性和拓展性，这样才能提高学生的学习积极性和数学核心素养。在数学课堂教学当中，教师提出问题的主要原因就是为了激发学习的学习兴趣，提高学生的学习思维。由此尅建，在设计问题的过程当中，教师需要了解学生学习的接受能力，把握好问题的重难点，根据学生的实际能力进行提问。比如在学习《等腰三角形的判定》这一课程的时候，教师就可以学生抽取自己准备的三角形纸片，随后在规定的时间内让学生进行对折，把三角形分割两个等腰三角形，随后教师进行提问“是否所有的三角形都能够分割成两个一样的三角形？”、“分割成功的三角形有哪些共同特征呢？”在提出问题之后，教师可以鼓励学生先自我探究、自我解决，如果有的问题不能通过自己来解决可以找小组当中的其他成员一起进行讨论，这样不仅可以提高学生的小组合作能力，还可以提高学生的解决问题的能力。
（三）提高学生思维应该学会总结性提问
课程结束之后教师可以向学生进行总结性的设问，学生通过组织语言对所学的课程进行简单的总结，在很大程度上提高了学生的逻辑思维与反思能力，教师也能够从而让学生领略更深层的知识。学生对所学知识进行简答的总结，不仅能够发现自身存在的问题，还能够从中获得更适合的学习方法，为今后的学习打下了更坚实的基础[4]。除此之外，教师也会在学习解题过后对他们进行设问，这样的方法让学生能够回顾和反思自己的解题过程，进而对所学的知识进行巩固，这样的学习方式会让学生在学习数学知识的时候，有更加深刻的见解，在遇见难题的时候也不会感到困惑，会更加的得心应手。像是在学习完了《不等式》之后，教师就可以向学生做出以下提问：“请同学们分享一下本节课的主要收获。”、“在了解了不等式的基本概念之后，我们对不等式的概念和解题方法有了更深一层的了解，那么是否有同学对于不等式有其他方面的理解，这一章节能否运用在实际的生活中呢？”通过学生对不等式的总结，让他们有能力进一步掌握所学的知识，从而熟悉学习的路径，最终在数学学习中不断化解困难。
三、结束语
综上所述，初中生的求知欲非常强。在初中的数学课堂教学中，教师要根据初中生的学习需求和学习能力为他们创新轻松、有趣的教学气氛。除此之外，教师进行课堂设问的时候，应该注重初中生的身心发展与自身学习能力，把握好问题难易程度，应该遵循“以人为本”的教学理念，把学生作为课堂教学的主体，设计的问题以学生的学习能力为主。除此之外，教师在教学过程中应该不断地学习其他教师的教学经验，研究新的教学模式提高课堂教学的趣味性和有效性。
参考文献：
[1]陆远坤.浅谈初中数学课堂教学中教师提问的有效性策略[J].好家长, 2018(55).
[2][1]漆勇.浅析初中数学设问教学[J].中学课程辅导:教学研究,2018,（09）.
[3]王中仙.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].教育观察,2019,0（18）:108.
[4]金建明.摭谈初中数学课堂引趣[J].中学数学月刊,2019(03).