梁春燕
广东省江门市紫沙小学 529000
摘要：在接收正统教育的初始阶段，对于小学生而言，正是其形成良好学习习惯及能力的关键期。尤其是随着新课标的实行，对各科教学提出了更高的要求，而这就需要教育者做出相应的调整，竭力创设高品质课堂。基于此，本文以小学数学为例，对其品质课堂的构建展开了探析，以期能为相关工作者带来要一些借鉴。
关键词：小学数学；课堂教学；品质课堂
引言
新时期教学课堂，更加追求学生主观能动性的释放，而如果沿袭传统化授课模式，将与此教育目标相违背。为此，教学者要积极做出创新，特别是数学课堂上，只有学生保持良好的探索心理，维系高涨思考积极性，才能使其更好地吸收重难点知识，继而提高课堂效率。而如何实现这一教学目标，还需教师创建高品质课堂，故而，在实际授课过程中，施教者要善用各种教学方法，竭力打造高效课堂。
一、结合生活场景，激发学习兴趣
想要学生完好地投入到数学知识的学习中，离不开兴趣这枚钥匙来打开他们的心门。基于数学课程具备较强逻辑性及抽象性特点，故此教师可以从小学生易于接纳的方式入手，融入相应的生活情景，来帮助他们理解及学习，继而触发他们的探究欲望及兴趣。即可以根据数学教材，创设相关的生活情境，这不仅能为课堂注入灵动元素，亦能拉动学生的学习热情及注意力，同时也能强化他们的学习体验，进而帮助他们深刻理解“看不见”的数学知识。
譬如，在开展《比多少》该课教学时，教师可以引入一个生活场景：小小要过生日，爸爸妈妈为他准备了4根香蕉，5个桃子和3个西瓜。与此同时，教师借助都媒体向学生展示这一情境，让学生观察，哪种水果的数量最多，哪种最少。通过该方式，不仅能够有效吸引学生的注意力及探索兴趣，亦能透过生活情境，加深他们的学习印象，优化学习成效。
二、借助问题教学，强化探究思维
可谓灵活的思维是深化学习的前提，故而教师在小学课堂上要注重对学生思维的锻炼及培育。对此，施教者可以结合数学课程内容，引领学生以数学思维去看待问题，从而促使其形成良好的探索思维，进一步提升学习能力。基于此，施教者可以积极借助应用数学题，来开展该项教学任务，该方式既能利用具有思维导向的问题来指引学生投入到正确的学习方向之中，亦能拉近师生距离，塑造品质课堂，从而实时把握学生的学习状况，且能及时纠正他们学习之中问题。
譬如，在开展《混合运算》课程时，教师利用多媒体向学生展示一组视频，即：在图书馆中开始共有62人，中午走了30人，到了下午的时候又来了36人。结合这个问题，教师提问道：“同学们，结合之前学过的加减法，你们能够知道下午的时候图书馆一共有多少人吗？”大部分学生都以此方式进行计算：62-30=32，32+36=68，在此基础上，教师可以引导学生尝试进行混合方式来运算，即62-30+36=68。通过该方式，不仅有效拉近了学生与数学问题的距离，勾起了他们的探索欲望，同时，在此过程中，能够促使学生始终保持对问题的探究及学习，有助于加强他们的学习成效，优化教学质量。
三、运用分组教学，培养自学意识
在构筑品质课堂过程中，最终目的则是提升学生的自主能力，促进期综合素质的发展，为这就需要教师在课堂上加强对学生自学意识的培养，将探知空间及机会更多的留给他们。其中分组教学法，则是锻炼学生自主学习的有效手段，即结合教材内容，创设一定的学习任务，将学生合理分组，使其通过合作模式，一同探索问题的答案。该方式，有别于传统课堂上教师为主体的授课模式，能够扭转以往过于依赖老师的心理及习惯，极大程度上能够强化学生的自学意识及能力，同时有助于为其奠定下良好的终身学习观。另外，在开展分组学习过程中，难免会遇到一些困难，而这就需要学生自行解决，这样亦为其提供了善于解决问题，寻找正确学习方法的途径，进而有助于锻炼他们克服难题的能力。
譬如，在开展《三角形的三边关系》该课内容时，教师可以向学生安排相应的学习任务，诸如：“三角形形成的特性是什么？三条边都有什么关系？生活中有哪些事物运用到了三角形？”等等。在此问题上，让学生展开小组合作学习模式，各个小组通过探讨、试验、推敲及验证等方式，不断找寻问题的答案，最终得出：“三角形的任意两边之和要大于第三边，两边之差小于第三条边时，才能形成三角形。生活中的篮球架利用了三角形的稳定性……”在此学习模式之下，学生通过互相帮助及协作的形式逐一完成了学习任务，可以说在获取知识的同时，也培养了他们的合作能力及解决问题能力，同时亦有助于其形成良好的自学意识及技能。
总结
总之，在构筑小学数学品质课堂之中，施教者发挥着重要的引导效用，其所采取的授课方法及模式，都讲影响着学生的学习状态及成效，故而教师应当善于结合教材内容及学生内需特点，竭力创设高效课堂。这样才能实现对小学生数学思维及自学能力的培育，同时亦能助推素质教育的发展。
参考文献
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[2] 王长英. 构建高品质小学数学课堂教学的策略分析[J]. 新课程（教研版）, 2019, 000(008):145.