李小明
陕西省榆林市佳县佳州街道峪口小学 719299
摘要：数学对小学生来说是一门具有一定难度的课程，许多学生害怕学习数学并对数学学习持消极态度。为此，教师应适时引入互动式教学法，克服小学生人格发展的局限性，并通过融入互动教学的模式，激发学生的学习热情，让学生能够在轻松活泼的课堂氛围中学习数学知识，从而使小学生愿意进一步研究数学知识和主动地学习数学。基于此，本文将对互教互学模式在小学数学教学中的开展策略进行分析。
关键词：小学数学教学；互教互学模式；开展策略
1 目前我国小学生数学教学的现状
由于受到应试教育的影响，小学数学教学的开展还是以考试知识的讲授为主。在教学过程中，教师更加注重为学生讲解课本中的文化知识，但是却没有注重学生综合能力的培养。传统的小学数学教学中，一般都是教师主导课堂，由教师按照教材内容进行授课，学生的职责便是听教师讲课。学生难免会觉得这样的方式枯燥无聊，也难以很好地理解教材中的内容。学生无法成为课堂的主体，独立学习和思考的能力便得不到有效的培养，对于数学知识点的掌握能力便会每况愈下。此外，学生今后的数学学习也会变得十分艰巨和困难，在遇到障碍时，他们不愿意主动地迎接困难，对学习产生抵触心理。
2 互教互学模式在小学数学教学中的开展策略
2.1 提倡情境化互动教学，创建内外互通的学习圈
良好的互动式教学除了需要师生间的积极沟通，情境的创设也十分关键。在创设情境时，教师不仅要考虑到情境的多元设计，还要融合创意和信息技术，信息化或者生活化的创意点往往更能调动学生学习积极性。通过课内的情境化教学和课外的生活化引导推动内外互通的学习圈，这对学生数学知识的精进和应用解答能力的培养具有实质性的促进作用。情境的构建又涉及到教具、学具的选取，基于信息化情境创设的基础，在相关教学中可以充分发挥多媒体信息技术的作用，多媒体教具可以将教材中静态的文字内容转化为生动有趣的图片、动画和视频等，这种教学呈现形式极其适用于小学生。
例如，在《圆柱与圆锥》的学习中，教师要就通过创建与教学内容相应的情境，带领同学们学习相关知识，并在此基础上构建内外互通的学习圈。本课时最终目标在于帮助学生在具体情境中，经操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动过程，探索并掌握圆柱和圆锥的体积计算以及与之相关的简单的数学应用题。首先，教师可以先展示大家已学过的长方体和正方体的体积推演过程，并通过多媒体动画进行演示，接着，教师可以要求大家进行观察思考，看看能否透过长方体、正方体的体积计算规律摸索出圆柱、圆锥体积的计算。教师要鼓励同学们大胆猜测和发言，以此激发大家的数学思维和思考的创造性。随后，展示圆柱的展开图，让大家结合生活中常见的圆柱形状物品进行思考，讨论如何计算圆柱的表面积，并用相同的方式进行圆锥表面积的推演。
2.2 对学群学
其中，“对学”就是两两结对学习，一般以同桌为一对进行学习，而“群学”则是指团队之间互相学习。
主要是在学生进行自主学习的基础上，教师就学生自主学习部分做好引导，让学生在结对中进行学习和沟通，在小组合作学习中做到取长补短，对自身结论不断完善，最后在群学中讨论，从而找到更加全面的解决方案。但是需要教师注重学生主体作用的发挥，注重自身引导作用的发挥，实现二者之间的有机统一，从而在教师的引导下促进学生主体作用的发挥。比如在初步得到问题解决方案后，学生可以将自己的疑问提出来，也可以解答他人提出的疑问，在对学群学中促进问题的处理。
2.3 有效改善学生提问心理，塑造数学发问精神
小学生在面对教师发生错误的情况时，往往容易产生两难的境地，其一是害怕自己对问题的理解不够正确而遭到嘲笑，另一点则是怯于对教师权威进行当面挑战。在这样的情况下，学生上课的态度便会略显压抑，这将不利于数学课堂和谐氛围的养成。面对这一状况，教师需要引导学生对自己心中的困惑进行表达，并鼓励全体学生积极发问，推动学生发文精神的有效形成。
例如，在教学“三位数乘两位数”知识点时，教师不慎将“160×30”说成了“106×30”，自身却依旧没有发现错误所在。学生也没有为教师指出错误，课堂便这样稀里糊涂地进行了下去。而计算题“160×30”后便是计算题“106×30”，教师就能很快地发现自身的错误所在。通常，有些教师好面子，会选择一笑而过，或者丝毫不提，但这将给学生的数学创新性思维构成带来极大的阻碍。此时，教师应该及时指出自身在计算中的错误，并引导学生无须畏惧，指出自己在教学时犯的错误，为学生勇于发问、挑战教学权威、创新思维等埋下根基。此后，教师出现错误或学生心存疑惑时，学生都能够勇敢地在课堂之上提出自身的见解，指出教学问题中存在的矛盾，使数学教学的效率得到大幅提升。
2.4 应充分发挥新型教学设备的作用
互联网技术被应用到教育领域，给教师的授课带来了很大的便捷，教师能够利用多媒体等设备融入很多的生动的音频和视频资料，让学生更加直观地理解数学知识。另外，小学数学教师应该合理地利用网络上的教学资源来提高自身的教学效率，并运用丰富多彩的教学模式来激发学生的学习兴趣。
比如，在教学“圆的概念”这一节内容时，教师可以通过多媒体给学生播放一些生活中常见的圆形，比如汽车轮胎、篮球等等。为了加深学生的记忆，教师还可以将动图和静图相结合。在展示完图片后，教师可以让学生思考生活中还存在的圆形图形。学生通过观察多媒体图片以及视频能够主动地进行学习。再比如，在教学“面积”相关知识时，教师可以利用多媒体技术将计算公式形象生动地展现出来，让学生能够集中注意力进行学习。
3 结束语
在小学数学教学过程中，融入互教互学的教学模式，能够有效激发小学生的学习积极性，同时这样的教学方式也符合小学生的学习心理，是有效提高课堂教学效率的良好教学模式。在采用这一模式进行教学时，教师也应该充分考虑学生的实际情况，有针对性地利用多样的教学方式进行教学，从而提高小学生的数学综合能力。
参考文献：
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