李顺利1 王保江2 李四军2
1河南省郑州市中牟县雁鸣湖镇万庄学校；2河南省郑州市中牟县雁鸣湖镇太平庄学校 河南郑州 451454
摘要：让学生们感受到数学教学的生活化气息,具体而言,将生活实例与教学理论的结合,就能够显著性优化学生对数学的认识,而优化学生的认识，从学术的角度出发，数学老师教师需要重点关注计算能力以及问题解决能力对学生的影响，本文从小学数学计算能力的意义出发，深入分析计算能力的提升对问题解决能力的影响。
关键词：计算能力；问题解决；影响
前言：当前数学教师不能一味的看重对数学原理的讲解,而忽视教学源于生活的基本道理。因此,引导学生去探索和发现数学的奥妙,从而不断优化小学数学教学模式,本文旨在为本领域的其他研究提供借鉴。小学教育的一个重要目标就是培养学生解决问题的能力。数学是小学课程的重要组成部分，对学生数学思维能力的培养是当前国家应试教育的重点内容。
一、小学数学计算能力的意义
在新课程改革中，数学教学更加强调学科的核心素养，要求学生在知识探索的过程中发挥主观能动性和积极性。由于城市与乡村存在显著性的区别，导致农村学生在数学课程之中出现问题的原因是多方面的，诸如学生在遇到问题的时候；写作业出现注意力不集中；父母对于学生的学习不重视、不关心；陈旧的教学模式。
二、小学教育中计算能力对问题解决能力的影响
学生在学习数学知识的过程中，对一些概念公式等概念会出现疑惑、不理解或者概念混淆等的问题，而且这些会成为实际解题过程之中的绊脚石，因此，对于这一部分计算能力有问题的学生，对于运算的正确顺序不清楚，究其原因，就是因为其对于理论知识的不理解，而且其在审题过程之中，会出现理解偏差等的问题，从这一点说明这一部分学生需要不断增强数学习题的训练，以提升计算能力。
学生抓关键字、词，提高自身的数学解题能力，游戏活动具有灵活性以及启发思维的功能。在课堂教学的环节之中，适当安排游戏活动，能够使学生对本节课的印象更深，也能够提升数学教学的质量。通过游戏活动，使学生全身心投入到课堂教学的环节之中，使学生们享受课堂的魅力，从而帮助学生在愉快的气氛中获得数学的知识，培养自己的数学思维。
学生在第一步教材分析的基础上，需要具备一定的学情分析的能力，教师此刻就需要让学生们在上节课的基础上，通过操作、观察、比较，能够让学生们在小组的交流与讨论中，联系上一节课的多边形面积的计算公式，就能够激发学生们的理论联系实际的能力，让学生们借助最为基本的图形的面积计算，形成网络图，并且在教学的过程中强调图形，位置、拼摆等，掌边多边形的面积计算的方法。计算多边形以及不规则图形的面积。由此可见，教师对学生们进行计算题训练，这样就能够显著提升小学教育中计算能力对问题解决能力的正面影响。
三、基于问题解决的小学数学计算能力探析
（一）把握知识点的内在联系 发现数学之间的逻辑性
在一堂数学课上，教师问“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?”，请同学们根据上述教学案例进行分析，在学生们学习简单连乘运算时，这些知识点都存在着内在的联系。难易程度也是逐渐递增的。只有学生把握其中内在的联系才能够发现数学之间的逻辑性。教师需要结合班级中学生的具体情况，制定不同的培养与提高，针对层次较好的学生可以将数字设置的难度大一些，对于公式没有完全明白的学生，就可以设置一些简单的数字，让他们根据等式的左右两边，填上对应性的数字，这样就能经过试算，对简单连乘运算进行学习，由此可见，教师需要在平时的数学教学的过程之中，不断对学生进行口算能力的练习。具体而言教师需要借助数学课件构建一个课后巩固的平台，教学完成之后，教师将相应的教学任务发布在平台上，就能够充分把握知识点之间的内在联系，从而发现数学之间的逻辑性[1]。
（二）不断增加课堂演示 营造问题解决氛围
在数学课堂教学中，教师问存钱罐里有5个硬币，分别是1元和5角，总钱数是3.5元。请问1元和5角各几个？
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这样就能够激发学生的兴趣，学生就能够充分把握本节课的要点，教师可以凭借具体的例子打开数学教学的思路，因此，在计算能力教学的过程之中，教师需要让学生们认真审题，这样就能够侧重计算能力在数学教学中的作用，不断增加课堂演示，营造问题解决氛围[3]。
（三）学生通过合作、交流以及测量得到计算所需的数据
例如，“分数的意义”，哪一位同学能够具体说明下，而当前教师可以选择部分的学生，根据学生的程度对其进行分组，而让学生围绕知识点去小结,而是让学生利用分数表述一下自己这节课的学习情绪，而整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即高兴的比例为3/4，遗憾的占了一份,即遗憾的比例为1/4，从本案例中我们可以看出计算能力在实际生活中的应用十分广泛。
在开展小学数学活动之前，教师需要结合数学课件等工具，引导学生主动参与到课堂学习的环节中，教师可以通过数学计算案例的播放，利用头脑风暴的方法，充分结合计算能力教学的开展目标正是因为有了学生的参与，可以利用平台或社交工具向教师寻求帮助。对于学生普遍不明白的地方,以"小组"为单位进行分组,进行小组的合作对书中预习时不明白的问题进行探讨,在探讨环节结束后,教师可以具体针对小组讨论的水平,结合当前小组对于该问题的理解程度进行针对性的讲解。
教师也可以将班级中的学生划分为小组，让学生们通过小组教学的模式，提升自己的计算水平，这样就能够以小组为单位进行教学，当然教师在小组划分完毕之后，可以委派小组长对各个学生进行分工，这样可以充分发挥本小组的优势在计算能力与解题能力训练的过程之中，塑造既竞争又合作的良好的学习氛围，从而充分引导学生提升自己的计算能力。
结语
在《课程标准》中，已经明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在小学数学教学中，教师要通过丰富的多样化的教学活动来培养和提升学生这方面的能力。一定不要被数学理论所难倒,在日常的生活中,多观察,留心身边的事物,就能够在数学学习中事半功倍。本篇文章通过对小学数学计算能力的意义进行论述，进一步对小学教育中计算能力对问题解决能力的影响进行分析，最后对基于问题解决的小学数学计算能力探析，具体从以下的三个方面展开论述，分别为把握知识点的内在联系，发现数学之间的逻辑性、不断增加课堂演示，营造问题解决氛围、学生通过合作、交流以及测量得到计算所需的数据。
参考文献
[1]崔火明. 如何有效提高小学生数学计算能力的策略分析[J]. 东西南北:教育, 2020(3):0076-0076.
[2]凌璐予, 徐丹红. 直面核心知识关注理法相融——小学数学运算能力培养例谈[J]. 教学月刊(小学版)数学, 2020, 000(003):10-13.
[3]郝玉萍. 谈谈核心素养下小学数学运算技能的培养[J]. 才智, 2020, 000(015):32.