许晨
四川省南部县铁佛塘镇九年一贯制学校 637300
摘要：在初中物理教学中有效性提问，主要目的在于弥补传统教学模式的缺陷，突破传统课堂的限制，发挥学生的主体地位，在培养学生自主探究能力的基础上来提升教学效率。然而，在初中物理课上的提问，还存在一系列的问题，影响了教学效率的提升。基于此，本文章对初中物理教学中有效性提问的思考与实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中物理教学中有效性提问的思考与实践
引言
教师要在课堂教学中引导学生独立思考，采用借助问题的方式来激发学生的探究意识，促使学生开动脑筋思考问题。教师要在课堂上提出精简的问题，以保证教学的有效性，使学生在问题探究中获得感悟，使学习过程具有探索性、层次性和思考性。
一、课堂有效提问的功能
提问的参与者是教师和学生，那么课堂有效提问的功能也应当从这两大主体来阐述：从学生的角度来看，课堂有效提问首先可以提高学生的认知积极性，促使学生注意力集中，并能够及时参与到学习过程中。其次课堂上的有效提问可以锻炼学生的思维能力，培养学生的创造性思维。再者，学生的口语交际能力与团队合作能力也可以通过课堂有效提问得到提升。对于教师来说，课堂有效提问可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习过程之中。
二、初中物理课堂提问存在的问题
（一）课堂提问毫无新意
目前的实际情况是，初中物理教师在展开物理教学时，所提出的教学问题缺乏新意，无法激发学生对于物理这门课程的学习兴趣和学习积极性。甚至有很多的物理问题都是为了提问而提问，这样会让学生逐渐对提问产生厌烦心理和抗拒心理。教师也只是将物理教学提问当做是一个必须完成的任务，并没有真正地去思考物理教学提问对学生的教育价值和教育意义。学生也逐渐沦为了机械地回答教师教学提问的机器，长久以往学生必然会对物理这门课程丧失学习的兴趣。
（二）提问流于形式
在物理教学过程中，许多教师的提问过于形式化，通常都是采用师生问答的方式，或者采用集体互动的提问模式，不能激发学生的主观能动性。另外，所提的问题缺乏含金量，使得课堂提问失去价值，只是对教学中的细节内容进行了简单的推理，忽略了对学生物理思维能力以及物理综合素质的培养，不利于学生物理学习能力的可持续发展，并且使学生失去了对物理的学习兴趣。
三、初中物理教学中有效性提问的策略
（一）结合学生生活经验，精心设计提问
培养学生的物理核心素养是一项长期工作，需要学生大量分析、思考与解决问题，在这个过程中不断强化自己的物理知识，建立一套完善的物理知识体系。对此，教师在进行提问时，可以结合学生的生活经验，精心设计问题，使问题来源于学生的生活，符合学生物理核心素养发展的需要。例如，在教学“常见的光学仪器”关于“凸透镜成像规律”相关内容时，由于学生在日常生活中经常会使用放大镜，于是可以把放大镜作为教学工具。让学生观察放大镜在看书本时文字和实际文字的差别，同时创设生活化问题：（1）放大镜、照相机等凸透镜的成像有哪些特点？（2）这些凸透镜的成像结果与哪些因素存在密切关系？（3）我们生活中还有哪些常见或者常用的凸透镜？通过生活化问题的提出，激发学生的勃勃兴致。
（二）掌握尺度，问在难易适中处
课堂教学要掌握提问的尺度，给学生留有思考的余地。例如：在教学大气压强的知识时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验。按照常规认识，玻璃杯盛满水，盖上纸片，将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但结果却出乎意料，纸片并没有下落。
教师提出问题：“纸片为什么没有下落，是受什么力作用呢？”从而引入课题，使学生在好奇的心理驱使下，激起探究的兴趣，迫切地要寻找问题的答案，从而积极地参与课堂活动。教师要注意问答的节奏，否则学生还没有完全考虑好，教师就要求学生回答，结果学生根本不敢举手回答，就算被老师强行叫起，也只是吞吞吐吐，甚至根本就不知道。最终老师一着急，自己就说出来了，往往自问自答，导致变相的“满堂灌”，也就失去了课堂提问的意义了。
（三）创设问题情境、引发学生求知欲望
为确保学生求知欲望得以充分引发，教师应融合物理学科和其他学科教学，因实际生活中的一些物理现象通常也与化学、力学等专业相关，因此教学过程应整合教学知识，为学生探究、思维想象力拓宽提供帮助，进而把更多自由发挥空间提供给学生，如此才能让学生学会自主思考、自主提问，强化提问能力。如在学习《内能》相关知识时，教师可结合摩擦力和热力，教学前期，把古代人钻木取火的视频素材在课堂上进行播放，随后创设问题情境，即钻木取火现象的发生是什么原因导致的?借此促使学生对这一物理现象的疑惑得以有效形成，让学生在后续学习中，通过疑惑和求知欲望的良好保持，仔细听讲教师所讲内容，通过摩擦力及热力相关知识的讲解，能促使学生探究知识时站在客观角度，进而正确分析物理现象。
（四）选准时机，问在教学恰当处
在课堂教学中，要考虑学生的实际水平，设问内容要难度适宜，使问题贴近学生实际，由易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。教师在提问时，应抓住物理学科的特点，或借助有趣的实验，或结合奇妙的自然现象，或利用生动幽默的语言，让学生对所提的问题产生欲罢不能的兴奋感。例如：在问浮力的大小与液体的密度是否有关系时，教师就可以取一个鸡蛋放入盛有水的烧杯中，学生发现鸡蛋沉入杯底。然后向烧杯中加盐，学生会观察到沉底的鸡蛋又浮上来了。这时教师问学生：“为什么鸡蛋会浮上来呢？”不仅调动了学生学习的积极性，还使学生明白了浮力大小与液体密度关系密切的道理。
（五）借助多媒体技术提问，激活学生的学习兴趣
随着社会的发展，人们逐渐地步入了信息化时代，获取信息的途径越来越多、越来越便捷，尤其是对于多媒体技术的使用最为广泛。在教育领域也逐渐地引入了多媒体技术来辅助教学，并获得了一定的效果。在教学的过程中，应用多媒体技术，不仅可以从多种感官上来刺激学生，还能够激活学生的学习兴趣。因此，在初中物理的实际教学中，教师则需要灵活地运用多媒体技术对学生进行提问，促使学生能够主动参与到问题的探究中。例如，在教学“声音的产生与传播”这节课时，教师可以在课前使用多媒体为学生播放不同的声音，让学生辨析声音，使学生明白可以通过声音来获取信息。然后对学生提问：“为什么声音有大有小、有高有低？”“如何听声音？”通过多媒体技术与提问的结合，增强物理课堂的活力与丰富性，促使学生能够积极地参与到学习中。
结束语
综上所述，在初中物理的教学过程当中设计良好的课堂提问，对于学生获取物理知识以及提升物理教学的教学质量和教学效率有很大的影响。所以初中物理教育工作者应当在未来的教学过程当中，不断地提升自己的教学能力以及课堂提问的能力，利用不同的提问方式帮助学生进行思维的拓展和创新，使学生真正喜欢上物理这门课程的学习，有效提升学生的整体物理学习成绩
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