徐清华
云南省曲靖市宣威市东山镇瑞锦小学 云南 曲靖 655408
摘要：现如今，我国教育不断发展和改革，农村小学数学教师要灵活地运用互联网信息技术，积极地组织和开展有效的课时作业设计。多角度进行课程创新，把握住数学课时作业的本质，详细地进行数学知识的阐述。根据新课标的教学思想，加深学生对数学内容的认识，从而提高小学数学的课时作业布置效果。
关键词：农村；小学数学；课时作业设计；有效性
引言
小学阶段作业作为教学的重要环节，对于学生的发展是至关重要的。只有合理地布置作业，才能够帮助学生巩固课堂知识，进而帮助他们发现自己知识薄弱的地方，找到不断改进的方向。为此，笔者结合多年的农村教学经验，对农村小学数学作业设计提些建议，供读者参考。
1新媒体时代农村小学数学课时作业面临的主要状况
在农村小学数学教学中，设计课时作业面临的问题有：①作业设计不具有挑战性，对学生来说，缺乏吸引力，导致学生产生惰性心理；②作业安排不够精细化，无法体现作业的差异性，学生的个性化发展受阻；③作业内容没有什么特色，不能与实践结合起来，阻碍学生数学思维的全面发展；④作业的形式单一，不能凝聚学生的力量，课堂教学的发展十分困难，不利于学生整体素质的提高。
2新媒体时代设计农村小学数学课时作业的具体措施
2.1结合生活现实，凸显实践性
在小学数学作业设计活动中，教师要基于教学内容以及农村学生实际，设计具体可感的生活情境，让学生在看、听、想、记等多种学习活动中获得成长。比如，在完成“对称与对称图形”的相关知识教学之后，笔者要求学生找寻并记录下生活中的对称现象，并说一说应用对称的独特意义。在学生上交的作业中，他们发现了一些植物的叶子、蝴蝶的翅膀、衣服上的花纹中都存在对称现象，发现生活中无处不在的对称现象构成了一幅幅和谐的画面。还有的学生看到对称性在建筑中的多种应用——不仅具有美感，还有很强的对称性和稳定性。在这样的作业中，学生内心真实地感受到了“对称”的魅力，感受到了数学的实用价值，在这个过程中提高了小学生的数据收集与观察能力。
2.2尊重学生之间的个体差异，落实分层教学
为了消除农村小学数学作业设计中学生所出现的两极分化现象，教师一定要对学生之间所存在的个体差异引起充分的重视，并依据学生的学习水平对学生实施因材施教的课后作业引导，提升每一个学生对作业的适应性，让每一个学生都能通过作业获得相应的发展与提升。例如，在学习《分数的意义与性质》一课时，教师在进行作业设计时就可以针对班级学生对课堂知识的掌握情况，将学生划分成不同的层次，并对不同层次的学生布置不同的课后作业引导。如对于课堂知识掌握较好的学生，教师就可以为他们布置一些具有难度的求一个数是另一个数的几分之几的应用题，让他们在应用题解决过程中巩固自身对约分与通分的方法，并不断开阔他们的学习思维，实现他们在数学学习中的进一步突破；对于课堂知识掌握中等层次的学生，教师就可以适当地降低难度，出一些难度较小的分数、小数互化，约分和通分的习题，让他们在作业练习中高质量地掌握课堂教学知识；对于课堂知识掌握较弱层次的学生，教师则可以出一些与课堂例题相关习题引导他们进行解决，弱化他们的课后练习难度，让他们在简单的习题解决中打下扎实的学习基础。
2.3提高拓展型作业
学生带着不同的认知水平参与学习，又由于习得能力不同导致对相同数学知识的掌握程度不同，为了弥补课堂上的水平差异，提高学生的学习能力，可以设计提高拓展型作业，让不同学生获得不同水平的发展。
比如，复习完数的奇偶性质之后布置这样一道探究作业：一次测试中，王敏和李妮的得分都是大于80的整数，王敏说：“我们俩得分之和是182分。”李妮说：“我比你多3分。”他们俩的话有可能对吗？为什么？这样的拓展提高类探究作业一般适合布置在课后、家中完成，因为需要运用到的知识灵活多样、复杂多变，需要学生具有一定的阅读分析能力、逻辑推理能力，在家有充足的时间慢慢思考，充分调动元认知知识，可以产生不同的解题思路。分析推理能力较弱的同学利用“一个80几的数比另一个80几的数多3分”这个条件列表举例，发现数字特点。部分同学直接从数的奇偶性质分析解决，说明该部分同学达到了学以致用的效果。少部分同学利用“两数之和是182”这一信息，利用平均分知识解决，还有一部分学生不知所措，无从下手，完成不了也是被允许的。一份作业的解决，不同学生展现了不同理解力的解题对策，颇有“高处任尔飞，低处求温饱”的格调。
2.4设计有趣的探究性作业
作业布置最好是开放性作业，如思考问题、实验、观察实践等等，培养良好的学习习惯和数学的意识，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，调动学生的兴趣，使全体同学都参与探求新知的过程。例如，在教学“除数是一位数的除法”的时候，可以PPT出示情境图:游客游三峡的情景，并出示信息窗内容:“2003年6月1日，三峡大坝正式蓄水，蓄水3天水位上升9．84米”“三峡五级船闸全长6．4千米，游船通过需要2．5小时”让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后引导学生根据图上信息“2003年6月1日，三峡大坝正式蓄水，蓄水3天水位上升9．84米”提出一个数学问题:水位平均每天上升多少米?引导学生思考:求平均每周应跑多少千米，怎样列式?学生列出算式:9．84÷3。追问:“仔细观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?想一想，被除数是小数该怎么除呢?先估一估，这个算式的结果大约是多少?你是怎么估的?”学生独立思考后发现:把9．84看作9，9÷3是3，结果大约是3。学生先独立进行思考，将自己的计算过程写到练习本中，然后再和小组的同学互相交流一下想法，理解小数除以整数的算理，会用竖式计算小数除以整数，并能正确地进行小数除法计算。
2.5完善作业评价体系
首先，数学教师要加强与家长之间的沟通和联系，引导学生家长充分认识到家庭作业的重要性，督促学生高质量完成。同时，检查学生的作业情况，给出相应的指导与建议，促使学生的数学水平得到提高。其次，数学教师需丰富评价主体，将学生引入进来，鼓励学生互相评价作业完成情况，这样学生的主体意识能够得到增强，学生之间也可互相学习和成长。教师开展作业评价活动时，不能够单单指出学生的错误，还需要引导学生深人分析错误出现原因。如一些错误是过于粗心导致，教师要督促学生改正学习态度。一些错误是没有牢固掌握知识点所导致，教师要给予针对性讲解，帮助学生熟练掌握。
结语
总而言之，课时作业的完成，是学生学科能力不断攀升的表现，也是检验学生学习成效的关键措施。对于农村的小学数学教师来说，依托信息技术，积极地进行课程的创新，结合以上教学策略，全面展示课时作业设计的特点。解析学生在完成课时作业时存在的心理困扰，帮助学生解决课时作业中的难题。
参考文献
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