李慧鹏
山西省长治市长子县第一中学校 046600
摘要：在高中阶段教学中，历史教学非常重要。历史学科核心素养是为了适应立德树人根本任务的时代需求而提出的，历史学科教学与高中历史课堂教学活动的有机融合是培养学生历史学科核心素养的主要渠道。文章立足于高中历史课堂教学，针对历史教学中教学目标设计、问题情境创设、合作探究引导、情感体验实现等环节的培养策略，进行探讨和解析，以促进历史学科核心素养培养目标的实现，使学生得到全面发展，不断提升人才培养质量。
关键词：新课改；高中历史教学；核心素养
引言
历史是高中教育阶段中的基础学科，对学生的成长及发展有非常关键的影响。历史教师需要着眼于学生的历史学习兴趣，以培养学生正确的历史观以及人生三观为依据，关注学生在学习历史过程中的真实收获。将现代化的育人理念以及创造性的教学策略融为一体，鼓励学生自由发挥、大胆想象，确保学生在自主学习的过程中产生更多的学习能动性，真正实现个人的良性成长。核心素养的培养工作较为复杂，对学生的个性化成长有非常关键的影响。教师一方面需要坚持以人为本的育人理念，另一方面需要结合学生在历史学习中的薄弱之处来调整教育教学思路及方向，确保对症下药。保障每一个学生都能够在学习历史知识的基础上树立正确的人生三观，主动接受优秀思想文化的熏陶以及教育，逐步发展个人的核心素养。
1历史学科核心素养特点
第一，历史核心素养是学生的关键素养和必备素养，对于学生未来的学习、就业乃至终身发展都有着重要意义。第二，历史核心素养是基于三维目标的整合，包括历史教学目标中的知识与技能、过程与方法、态度与价值观，其中，前二者整合为学生个人的关键能力，而情感态度与价值观则是学生的必备品格，从而形成历史学科教学目标的有机统一，进一步体现“以人为本”的教育理念，强调学生的主体地位，实现教育对人的全面培养要求。第三，历史核心素养的培养以知识为载体，以教育为途径。学生在高中历史的教学实践中通过对所学知识的积累和加工、消化以及吸收，从而升华为自身的核心素养。第四，历史核心素养具有连续性和阶段性。一方面是学生在高中历史学科中的连续性学习和拓展，从而不断地进行自我升华；另一方面是五大历史核心素养在不同的教育阶段各有侧重，不同的教育阶段，其培养方式也各有不同，从而具有明显的阶段性特征。
2新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透策略
2.1以历史学科核心素养为背景创设问题情境
“问题情境”是“以创设情境为基础，以提出问题为纽带，以具体教学目标为导向，利用分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习情境”“问题情境”下的历史课堂教学具有一定的启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境是赋予历史知识一定的现实背景，创设与当今现实社会热点问题有关的历史情境，有利于学生了解国内外最新时政动态，学会贯通历史问题的古今中外。创设问题情境要从现实生活的角度出发，从学生已有的知识背景出发，有利于将历史问题生活化和通俗化，激发学生探究问题和解决问题的积极性，促使学生转变学习方式，从被动学习转向主动学习，使学生对知识的掌握更加深刻，从而进一步挖掘学生的内在学习潜能。在历史教学中，教师要创设与课堂教学内容相契合的问题情境，注重问题情境内容与形式的辩证统一，提高学生对问题探究的内生驱动力。
2.2凸显生涯理念，培养家国情怀，引导学生担当责任
融合生涯教育来培育历史核心素养，一方面要培养学生的学科选择能力和职业规划意识，另一方面，要引导学生追求人生价值。学生在对历史学科形成整体认识的基础上，要掌握关键的知识与技能，培养使命感与责任感，进而努力自我发展、终身学习，为社会作出贡献。在“五四运动与中国共产党的诞生”这一课中，教师可以向学生展示与五四运动有关的影像，让学生体会当时人们爱国的热情与反帝国主义的激情。五四运动的影响和马克思主义的广泛传播，促进了中国共产党的诞生，为革命指明了道路。与之相关的影像片段和史料记载，能够给予学生情感冲击和心灵震撼，历史人物如陈独秀、李大钊等人强烈的爱国主义与不懈奋斗的坚强品格，将会对学生形成积极影响。通过这些历史人物，教师可以引导学生认识个人事业与社会事业的关系，培养学生的家国情怀，形成历史责任感和使命感。
2.3指导学生自主探究
学生核心素养的培养离不开学生的自主探究，教师需要确保学生在主动探究和学习的过程之中逐步提升个人的核心素养，肯定学生的主体地位，了解学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。培养学生良好的历史核心价值观以及时空观念，鼓励学生全身心地投入到自主学习的全过程，在身临其境感知的过程中留下深刻的印象，实现自身历史成绩的综合提升。教师只需要将课堂归还给学生，了解学生的真实想法，给予学生更多自主实践的机会，确保学生能够产生由内而外的学习动机。
2.4引导学生建构时间轴，完善时间的观念
要想更好地掌握历史知识，就要求学生能够建立完善的时间轴，将高中历史知识内容放在时间轴的架构中去学习，就能够按照时间的次序探究历史事件的关联性，并依据时间的关联性建构完善的历史知识脉络，进而形成完整的历史知识体系。单独的一个历史事件只是事件而已，但是众多的历史事件排列在一起，按照时间的顺序去对其进行分类就可以找到这些历史事件内在的关联性，以及蕴涵其中的深刻意义。因此，教师要引导学生构建时间轴，以便学生抓住历史学习中的时间观念。例如，在学习“王安石变法”的时候，教师引导学生建立时间轴，在白纸上画上时间轴，以王安石变法开始作为时间的基点，然后将王安石变法前后的历史事件进行整合，通过时间轴发现这些历史事件的内在联系，让学生感受王安石希望通过变法图强的愿望。通过时间轴的建立，能够帮助学生了解王安石变法前后宋代的历史现状，帮助学生探究这段历史的蕴涵的深刻含义。
2.5构建科学评价体系，促进学生核心素养的发展
老师在通过高中历史的教学实践培养学生核心素养时，要首先确定历史核心素养的评价体系、评价标准和评价内容，这也是一切历史教学活动进行的指南针，为了能更好地在历史教学中培养学生核心素养，老师要围绕历史新课标，从认知行为标准、价值观和表现性行为三个方面确定学生历史核心素养的评价体系。首先，要重点增加学生家国情怀和价值观的评价比例，要求学生通过高中历史课程的学习树立正确的核心价值观，建立健全的人格；其次，要加强学生的表现性行为评价，为每个学生建立其个人学习和表现档案，以便实时监测和引导学生的学习以及核心素养的发展。
结语
高中历史教学是培养学生历史学科核心素养的主要渠道，历史教师应该以课堂教学活动为载体，以唯物史观为指导，在充分理解历史学科核心素养的基础上，选择适合学情的历史课堂教学策略，为学生构建正确的科学的历史认识，从而提高学生的综合素质。
参考文献
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