付饶
四川省内江市第六中学
摘要：信息时代下，多媒体技术在教育领域中的有效应用，符合时代发展趋势，对推动教学改革工作的顺利进行具有促进作用。将多媒体应用到初中地理课堂中，既能激发学生的参与兴趣，又能营造良好的教学氛围，达到举一反三的运用效果。基于此，文章首先简要地介绍了多媒体在初中地理教学中的运用优势，接着从情境导入和动态展示两个方面提出了有效的运用策略，以期为初中地理教师教学提供参考。
关键词：多媒体；初中地理；运用策略
中学地理课程教学工作，将侧重点放在地球规律中，让学生认识现阶段所处的空间和环境，应该采取合理措施去保护它免受伤害。但受到传统教育制度和观念的影响，学生的学习活动一般是以封闭的形式开展，局限在单纯的课本交流中，难以获得有效知识，也阻碍了教育改革工作的进行。而多媒体技术的有效应用，为学生提供真实的情境，并在动态演示中，解决学习中的重难点问题，实现师生的有效沟通，为新时期地理教学活动打开新的大门。
一、多媒体在初中地理教学中的运用优势
多媒体与地理学科中的有效应用，让地理知识的呈现更为直接和真实，着重概括某个章节的知识脉络，展现对应的教学流程，强化学生的直观认知。例如教师将地理教材中僵硬的文字，转变为生动的视频，制作为动静结合的教学课件，确保学生对知识的认知更为鲜明和具体，进而引导学生逐渐探究地理内容，给予学生感官上的满足，让他们在简单、活跃的氛围中掌握地理知识。
二、多媒体在初中地理教学中的运用策略
1.情境导入，激发学生的参与兴趣
多媒体在模拟相关事物的时候，引导学生积极参与其中，解决学习中面对的复杂问题，达到事半功倍的教学效果。例如在“黄土高原”的教学中，教师为其播放影视资源《黄土地》，让学生可以快速进入到学习情境，对当地的风俗人情、地势情况有大致认知。接着在课上教学中，搭配上精美的图片，让学生沉浸在黄土高原的美景中，感受自然世界的奇特之处。接着原本非常美丽、生动的黄土高原逐渐变得破碎，黄沙漫天，让学生认识到生态环境遭受破坏，对人们生活、生产造成的负面影响，进而培养学生的环保意识，寻找解决水土流失的方法。
再者，教师还能利用多媒体构建对应的生活情境，实现情景再现，既能调动学生的参与欲望，还能深度展现教学内容和现实生活的有效结合。通过多媒体构建对应的生活情境，已知学生对生动、鲜明的事物有强烈的探索欲望，所以构建采用动漫、话剧等形式展现生活情境。但需要注意的是，多媒体所构建的学习情境，仅是学生理解地理知识的一种手段，最终的生活情境还是必须要服从于教学内容。例如在“宝岛台湾”的教学中，认识台湾一直以来就是祖国的领土，将这种思想印刻在每位学生的内心深处。所以，教师选择多媒体播放一些台湾省人民的生活日常，加强对台湾的综合认知，并在此基础上展开深度探索和分析。
2.动态展示，优化课堂教学形式
初中地理的部分知识相对而言，比较抽象化，如地球公转、板块运动等，这些都是在不断变化和发展的，属于初中地理课堂教学中的重难点问题。如若只是凭借简单的语言开始描述，难以对地理事物的运动过程进行深度阐述，而多媒体设备的有效应用，采用动态展示的方式，体现事物的变化过程，既能完全展示不同阶段事物的变化情况，还能突破教学中的重难点问题，以此来构建高效的地理课堂。
例如在《七大洲和四大洋》这一课时的教学中，教师将学生作为主体，利用多媒体优化教学内容，着重体现学生获取知识的过程。首先，通过多媒体转动地球电子仪开始互动教学，并让学生在电子白板中指出七大洲的位置，让学生对神奇的地理世界产生探索欲望。接着通过PPT分别展示东西半球，说出两个半球分布的七大洲的具体位置。其次，让学生在地图上描绘各个大洲的分界线，播放苏伊士运河视频，给出问题“为何苏伊士运河被称为最伟大的航道？”学生一边观看，一边思考，加深对各大洲分界线的认知。最后，教师利用flash播放七大洲的游戏拼图，让学生将拼图移到对应的位置，着重强调地理课程学习的趣味性，利用手机展示学生拼图结果，师生一同参与到评价中。由此可见，交互式多媒体打破传统的教学模式，改变以往的教学模式，最大化拓宽学生的认知范围，强化师生互动，及时展示对应的思维模式，促进生生的有效交流，构建适合初中学生为主体的探究课程。
结束语：
多媒体在初中地理课堂教学中的有效应用，既能活跃课堂氛围，又能解决重难点问题，作为一项有效的教辅资源，促进学生地理学科素养的形成，推动教学改革课程工作的顺利进行。因此，教师在合理应用多媒体的时候，从情境导入、动态演示等方面分析，实现资源的有效结合，构建互动式地理课堂，达到预计的教学效果。
参考文献:
[1]徐红英. 新课标下多媒体在初中地理教学中的有效运用[J]. 课程教育研究, 2016, 000(031):159-160.
[2]洪贵前. 多媒体技术在初中地理教学中的应用分析[J]. 东西南北:教育, 2020(7):0013-0013.