栾秀梅
山东省烟台市招远市阜山镇周家庄子学校265409
摘要：随着新课程改革工作的逐步推进，立德树人一词开始出现，初中阶段的教育工作已然将立德树人视为根本任务。对班主任来说，应加强对班级活动、学生行为的精细化管理，以此促进立德树人教育目标的实现。文章由该背景出发，探索了具体的班主任精细化管理路径，提出了以身作则、关注环境、着眼日常等观点，希望可以为初中班主任在立德树”背景下的精细化管理带来一些新的启发。
关键词：初中；班主任；立德树人；精细化管理；路径探索
引言：作为班主任，在面对初中生时，不仅需要向他们讲解与自身所承担学科教学活动相对应的课程知识，还应该注意培养其良好的道德素质和个人品质，这也是新课程改革中提出的立德树人主要内容。而精细化管理，是实现上述目标的有效手段，可以有效提高初中班主任管理班级和学生的有效性。这也就意味着，在立德树人视角下，初中班主任应加强对精细化管理手段的研究。
一、以身作则，精细化管理个人行为
相较于与其他学科教师的接触，初中生与班主任的接触更多、也更加密切，他们更容易受班主任行为、语言的影响，也更愿意模仿班主任。因此，班主任的一言一行，都会对初中生德行素养的发展带来影响。面对该现实情况，在管理学生和班级时，班主任应注意对自己的行为进行精细化管理，以身作则，为学生树立良好学习榜样[1]。在日常交流中，多使用温柔的语气、平和的语言，避免出现过于激烈的情绪和言辞，如杜绝使用“你怎么会这样！你真是让人失望！”等语言评价学生，以“我相信下一次你可以做得更好！”等鼓励性语言代替。这样一来，初中生对班主任的语言、行为进行学习和模仿，班主任以个人魅力影响他们，使其基础素养得到提升。此外需要提及的是，若班主任在工作中出现了失误或错误，一定要冷静处理、勇于承认，以个人为表率，培养初中生直面错误、勇于承担的品质。
二、关注环境，精细化营造良好氛围
“孟母三迁”的故事我们耳熟能详，这个故事告诉我们，环境对于一个人的影响是巨大的，我们不仅应该重视环境的影响，还要注意对环境影响力的巧妙利用。在初中立德树人教育工作中，班主任应给予环境适当的关注，对班级管理环境进行精细化处理，积极营造良好的学习、生活氛围。例如，在中华民族的优秀传统文化中，存在丰富的德育教育素材，有助于初中生德行素养的发展，班主任可以将其利用起来。先在网络中搜集与德育教育有关的优秀传统文化信息，如《吕氏春秋》中的“君子之自行也，敬人而不必见敬，爱人而不必见爱。”思想、《孟子》中的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”言论，分别体现了“敬爱他人”、“自我约束”等积极思想，对当代初中生修身养性大有启发。班主任可以将其制作为标语横幅，并张贴在班级墙面上方。如此，学生时刻可以阅读该充满德行的语言，自然能够在其影响下成长为更有德行的人。同时，班主任还可以打印一些体现了当代初中生乐于助人、善良谦逊品质的事件图片，将其张贴在班级墙面，以此促进学生对同时代其他优秀学生榜样的学习，使他们在同龄人的正向影响下继续向更积极的方向成长。
三、着眼日常，精细化管理班级生活
在立德树人视角下对初中生进行精细化管理，还应该着眼于日常生活，加强对班级生活的精细化管理。这是因为，学生在日常生活中出现的小举动、养成的小习惯，都会对他们的个人素质造成影响。因此班主任应从日常入手、从细微之处入手，加强对初中生行为习惯的正向管理。简单来说，班主任可以先秉承“公开、民主”的原则，与同学们协商制定班级行为规范，建立班级日常管理制度，如不能打架、不能扰乱课堂纪律、不能随地乱扔垃圾、不能乱动他人物品、不能抄袭作业等。此时，面对自己制定的规章制度，初中生更自觉地进行遵守。久而久之，在制度的约束下，他们不再出现消极行为、养成良好习惯，立德树人教育目标在无形中实现。其次，班主任还应该用心、细致地观察学生在班级生活中的行为，当发现他们出现不合适的言行举止时，及时进行提醒并引导他们改正[2]。如此，同学们不断在班主任的提醒下改正自己不符合立德树人教育要求的语言、行为，他们的道德素养必然能够提升至新的高度。
四、设计活动，精细化组织主题活动
初中班主任立德树人的精细化管理，还可以借助主题活动展开。设计既符合立德树人教育要求、又适合班级学生基本德行素养水平的主题活动，引导学生参与、带领他们完成活动任务，同样能够提升初中生的德行素养。在主题活动中做“有道德的事”，改变传统“听班主任说教”的德育知识学习方式，亲身感受“德”的魅力，增强并优化“被管理”体验，同学们的收获和成长会更多。例如，以“尊老爱幼”为主题，班主任可以组织“看望敬老院中的老人”、“到幼儿园陪伴小朋友玩耍”等活动，将初中生带出校园、走进社会。在主题活动中向老人和小朋友献爱心，在“做”中理解什么是尊老爱幼，同学们必然可以提高道德素养。尤其是在与德高望重的老人的接触中，倾听他们的悉心教诲，初中生以另一种方式学习道德知识，其收获更丰富，成长更明显。
五、深入内心，精细化心理健康教育
最后需要注意的是，立德树人教育目标的实现，还需要以高质量的心理健康教育为支持。近些年来，中学生心理健康出现问题的新闻报道层出不穷，而他们的心理健康一旦出现问题，就不可避免地会做出一些不符合立德树人教育要求的事情。因此，班主任一定要组织开展精细化的心理健康教育工作，定期举办心理健康知识讲座，引导学生参加，带领他们学习心理健康知识[3]。关注学生表现，鼓励他们与自己交流心理健康问题，从专业角度给予他们建议和帮助。
结束语：总而言之，初中班主任应对班级学生、活动进行精细化管理，以此助力立德树人教育目标的实现。班主任在该过程中，既需要精细化管理自身行为，也需要精细化营造良好氛围、管理日常生活、组织主题活动，充分发挥环境积极影响作用，让初中生在潜移默化中、在日常生活和每一次活动中，都能提高自身德行素养。同时，提高对心理健康教育工作的精细化组织力度，以心理健康教育帮助学生形成更健康的生活态度、更积极的人生观。
参考文献：
[1]范中元.立德树人背景下初中班主任德育教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(06):31.
[2]陈良意.基于立德树人的初中班主任德育工作的开展[J].新课程(中学),2019(12):224.
[3]罗华荣,孙慧.浅析初中班主任立德树人的精细化管理[J].中国教师,2019(S2):172.