刘雄
广东省惠州市惠阳区职业技术学校 广东 惠州 516211
摘要：现如今，我国经济水平和人们的思想认识水平显著提升，在这样的背景下，核心素养理念受到全社会广泛的关注。针对这种情况，教师要依据核心素养的要求，结合中职学生的规律，科学创新教学举措，不断改善课堂教学效果。
关键词：中职；班主任教学；核心素养
引言
中职教育着眼于落实立德树人的根本任务，构建中职生“品德优良、人文扎实、技艺精湛、身心健康”的核心素养培育体系。既要有宏观的顶层设计，又要有中观的课程分解，更要落实到微观的教育实践。将核心素养提炼形成校本化的学生“六有”素养，即“手中有艺，腹中有墨，肩上有担，目中有人，心中有爱，脸上有笑”，使学校的育人目标有了具体落脚点，实现“让每一位职教中心学生都成为受社会尊重的人”的办学愿景。
1培养中职学生核心素养的重要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。2019年国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，旨在培养满足社会需求的德技并修劳动者和技能型人才。从学生学习及人生发展的角度来看，中职学生与普通高中学生的最大区别在于中职学生自踏入中职学校开始就明确了自己的发展目标，完成从“自然人”到“社会人”、从“学生”到“职业人”的转变。即使有些学生会继续升学深造，他们学习的指向也是使专业技术更加娴熟。中职学生的核心素养与普通高中学生相比，在熟悉职业环境、培养岗位技能方面更为重要。这也决定了中职学校不仅要注重对学生进行基本的社会公德和家庭美德的教育，更要注重对学生进行职业道德与素养的培养，这些素养是其成为合格的职业人与劳动者的必要条件。
2班主任培养中职学生核心素养的措施
2.1建立和睦的师生关系
中职教师要改变自己的“霸权”主义，要学会聆听中职学生的心声，要尊重中职学生间的个体差异性，要看到中职学生的发展潜力。中职教师要注意到学生的需求，根据中职学生的需求指定教学方法和方式，可以使用对话法或者谈话法，与中职学生进行进一步的交流；也可以使用情景相融法，在课堂上播放课件内容和资料，使课堂变得活泼生动，调动中职学生学习的积极性。这些方法都能促进中职学生的自我理解，促进文化自信的提升和核心素养的培养。
2.2创设文化，培养学生核心价值观
一般来说，班级文化分为显性文化和隐性文化。显性文化指在教室中可以直观感受到，看得见、摸得着的环境文化。如在教室墙壁张贴班级公约、名言警句等，陶冶学生的情操，厚植学生的人文底蕴，塑造学生的灵魂，实现环境育人。在班级显性文化的创建中要尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为班级主人的作用，让学生自己选择，用自己的方式布置教室，增强学生对班级文化建设的使命感。隐性文化指班级的制度、班级的价值观和教师、学生自身的行为举止。班主任和全体学生共同制定科学合理的班级公约、规章，并能做到全员自觉遵守。通过班主任的引导，培养健康积极和正能量的班级舆论氛围，形成良好的班级风貌，建设班级精神文化，培养学生的核心价值观，提高学生的核心素养。
2.3深入整合优势资源，探索多元培育路径
为推进核心素养落地落实，学校一方面完善课程体系，另一方面整合学校、企业、社区三类资源，融合企业、社区、优秀师生共建导师团队，开展卓有成效的课程实践。将校内的教学变为社会、职场的教学，提升了中职学生公民意识、职业意识，为顺利成为职业人、社会人打下坚实基础。打造“企业岗位”课堂。专业课程群的实践离不开校企共同协作，我们按照现代学徒制“以技能学习为核心，现场学习”要求，着力打造理实一体化课堂，提升学生职业技能素养。打造“智慧双师共导”课堂。我校是全国职业院校数字校园建设样板校，“智慧教室”指引着教师探索“基于移动终端教与学”新模式，在团队心理辅导课堂、志愿者服务课程指导课堂上，师生可以直接和行业专家、岗位师傅连线，远程实时录播，实现实景学习，接受现场评价。打造“社区服务”课堂。社区体验性活动，是中职生核心素养活动课程实践的精华所在，和社区协同开发活动资源。开展各类服务乡村和医院、开展敬老服务等服务类活动课程。打造“劳动体验”课堂。学校建设校内职业劳动技能体验中心，开设劳动体验课堂，开设楸木堂创意木工坊、书画篆刻体验空间，让学生通过传统工艺学习，修匠心、炼匠技，感受劳动与创造的乐趣。在实践课堂里，“工”和“学”之间真正有效结合，最大限度激发学生兴趣，提升中职生核心素养培育的有效性。
2.4充分发挥课堂评价作用
课堂评价是一个收集、综合和分析教与学的过程,是课堂教学活动的一个重要环节。中职教育新课程改革对课堂评价非常重视,提倡采取多种评价方式来促进教与学。以学生的发展为本,既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价内容多维化,从基础知识、操作技能、情感态度等多方面进行综合评价。评价主体多元化,自我、师生、生生评价相结合，评价方式多样化。定量与定性相结合,形成性评价与终结性评价相结合,重视的是过程评价。课堂教学过程中,教师对学生的情绪、行为、学习态度和学习习惯等均可进行即时评价。这是重要的课堂调控手段,具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用,是教学的有机组成部分。
2.5注重课程教学内容与技能大赛的紧密结合
将大赛操作的核心内容与课程教学内容、教学方法等教学改革有机融合，充分调动学生的学习热情，构建“教、学、做、赛一体化”的教学模式，实现教学过程与核心素养培养的紧密结合。依据企业“关键岗位能力”设计课程内容，按照工作过程程序化学习领域内容，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。在专业实践课中，专业教师全面实施理实一体化教学，“在教中学、在学中做、在做中学”的教学模式有效地解决了教学内容与生产相脱节、理论知识与实践操作相脱离、教学模式落后的情况，增强了课程的实用性和适用性，提高了学生的学习兴趣。一是针对学生专业的不同，着眼于专业需求和学生的实际情况，设置不同的课程教学内容和不同的难易掌握程度，教学内容与企业需求、实践过程与生产过程的对接程度不同，为后续课程数据结构做准备，从而真正为学生的专业学习及发展助力。二是结合专业，创设行业情境。课堂教学中设计一些与学生专业相关的问题或行业知识，激发学生学习兴趣的同时，提前让学生感知将来就业岗位的情况。
结语
综上所述，核心素养教育与中职学生的长远发展需求所适应，有助于中职教育质量的提高。中职教师要结合学科核心素养的内涵，全面革新教学内容与方式，逐步培养学生的关键能力和综合素质。
参考文献
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