祝冬梅
广西凌云县民族初级中学 533199
摘要：将信息技术与初中历史课程整合在一起，是进一步推动初中历史课程改革进程的有效方法，能够丰富课程资源、活跃课堂氛围、创新课堂教学活动方式，还能够有效激发学生的历史学习积极性，促使学生积极主动配合教师教学，自主学习与探究历史知识，最终提升课堂教学效率与质量。为了实现整合目标，建议教师要根据历史课程知识内容，灵活使用信息技术，将信息技术融入课程导入、课堂教学活动、课程资源呈现等多个环节中，还能够支持教师开展重点难点讲解，帮助学生更好地理解历史课程知识，培养学生的历史核心素养。
关键词：信息技术；有效融合；初中历史
引言
初中历史教师具备良好的信息技术素养与信息技术操作能力，可在课堂上活跃教学氛围，丰富授课内容，给学生提供直观化、多样化、生动化的历史课堂，便于学生自主学习历史知识，深入思考历史内涵，挖掘历史学科魅力，在提升学生历史学习成绩同时，有效发展学生的综合能力。但是二者的融合并不是盲目随意而行，而是要保证融合有效性和实践性，才能够获取预期的融合效果，发挥信息技术应用价值。由此可见，研究信息技术与初中历史教学融合的实践性及有效性策略具有重要现实意义。
一、信息技术与初中历史教学整合重要意义
第一，有助于改变历史课程内容呈现方式。信息技术与历史课程整合视域下，教师借助信息技术引入大量的历史课程资源，将各种各样的网络历史文化资源呈现给学生，让学生通过观看微课视频、优质网课、网络视频资料等方式了解历史内容，体会历史文化内容，初步获取历史课程内容，改变了以往“通过阅读教材获取历史知识”的单一知识呈现方式，丰富了学生的自主学习过程与课堂学习过程。第二，有助于激发学生的历史学习兴趣。在信息技术支持之下，教师改变了课堂教学方式，利用丰富的信息技术历史学习资源及学习软件，为学生构建集视频、图片、声音、文字于一体的课堂教学课程导入，构建相应的课程情境，强化学生的历史课程学习体验，在最大程度上吸引学生注意力，激发学生的历史学习积极性，促使学生感到新奇与好奇，积极踊跃地投入历史学习。第三，有助于构建高效历史学习课堂。新课程视域下，历史课程教学理念发生改变，学生成为课程学习主体，是课堂的“主人公”，教师需要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。教师借助信息技术，能够在更大程度上将课堂的空间与时间让给学生，促使学生能够充分发挥自己的主体意识，主动学习、主动思考、主动探索，从而提升课堂教学效率，构建高效课堂。
二、信息技术与初中历史教学整合具体方法
（一）将历史课堂教学目标与信息技术有效融合
传统的历史课堂教学注重知识的传授，以识记和应试为特征，而新课标理念下的初中历史课堂教学，要创新教学方式，实现课堂教学效率的提高。尤其是随着教育现代化进程的推进，一些新的教育技术被运用到课堂教学中，因此，在历史课堂教学中，老师要转变教学观念，除了传授历史知识之外，还要培养学生利用信息技术学习历史知识的兴趣和技能，培养学生良好的历史文化素养，从而实现历史教学目标。这就要求老师在教学中将信息技术融入教学的各个环节中，调动学生主动探究历史的兴趣，提升学生解决历史问题的能力。如在学习“南京大屠杀”一节内容时，完全可以实现信息技术与教学的有效融合。在学习新内容之前，老师设计好前置性学习任务，让学生在课下借助网络查找南京大屠杀的相关文献和影视资料，以获得有效的学习资源，然后在课堂学习过程中交流、分享。通过大量丰富的历史资料，对于历史问题的解读会更加深入，让学生对日本侵华历史有理性的认识，培养了学生的爱国情怀，实现了情感教育的目标。信息技术与历史教学的有效融合，让原本单一的历史内容更加丰富和立体化，帮助学生建立了自己的知识框架，轻松实现了历史课的教学目标。
（二）引入丰富的教育信息资源
为了实现信息技术与历史课程之间的有效整合，教师需要以丰富的教育信息资源为基础以及前提，了解影响两者相整合的重要因素。其中计算机技能的学习是基础，资源的有效利用以及提供才是核心，目前的初中历史课堂教学质量不够理想，资源较为匮乏。教师则需要根据学生的学习能动性，主动加强与学校领导者之间的联系，以构建资源库的形式解决目前的教学困境。资源库的构建离不开学生基本信息的搜集以及归纳处理，历史教师需要注重与同行之间的交流以及互动，了解学生在历史学习中出现的各类共性问题，落实后期的系统工程维护以及建设工作。严格按照分工建设、整体建设、统一管理以及资源共享的工作原则，更好地体现教育教学资源的使用价值，促进初中历史课堂教学的全面改革以及现代信息技术的有效整合。保证每一个学生都能够在学习历史的过程中获得教师方向上的指引以及点拨，展现学生的个性化发展要求，实现学生学习成绩及水平的稳定提升。
（三）整合多媒体资源，创建理想情境
众所周知，初中生经常因为无法理解特定时期的历史文化而产生认知盲区，也因此影响着学生本身的历史思维意识，不利于培养学生的唯物史观。在很长一段发展期间内，都难以攻克这一时空矛盾，渐渐出现了高耗低效的现实问题，根本无法促使学生主动学历史，除非学生对历史知识有强烈的好奇心与求知欲。但是，在信息技术的支持下，教师可以直接利用视听资源来展现特定时期的历史环境，让学生仿佛坐上了时空穿梭机，在特定时空环境下分析历史问题，切实提升学生的学习积极性。因此，初中历史教师要主动整合多媒体资源，及时创建真实的、动态的历史教学情境，以便逐步引导学生实现自主学习，使其形成良好的历史思维能力。
（四）应用信息技术，凸显主体地位
突出学生在学习当中的主体地位是当前教育的主流。要突出学生的主体地位，尊重学生的学习权利，就要在应用信息技术的过程中，让学生利用信息技术展示出个人优势。初中历史学科涉及的教学内容，具有较强的人文性和开放性，针对某一历史事件，学生会产生不同的理解。同时，课本中的每一个知识点，都可以通过课外阅读延伸出丰富的学习内容。信息技术作为课外阅读的良好渠道，教师要充分利用起来。教师可以利用主题化教学，让学生做好课前准备，让学生通过自主学习的方式，收集与主题相关的历史内容。将课本中的知识与课外收集到的资料整合在一起，汇集成一个公开演讲作品，鼓励学生利用信息技术平台去搜集课外资源，同时，鼓励学生制作多媒体课件，在课堂中进行主题学习成果汇报。例如，在整理“平型关大捷”和“台儿庄战役”相关知识点时，教师可以在课堂中引导学生完成课本涉及的知识点整理。以此为前提，让学生通过课后自主拓展的方式，尽可能丰富个人的知识，对课堂中的学习成果进行分析。利用信息技术完成图文匹配和思路梳理，促进学生在完成这一任务的过程中加深理解。
结束语
总之，在新一轮课程改革的推动下，初中历史课堂教学要与信息技术实现有效整合，老师要创新教学方式，丰富教学资源，调动学生学习历史的积极性，实现课堂教学的高效化。
参考文献
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