张翎
四川省南部县富利镇九年一贯制学校 637300
摘要：初中历史教师具备良好的信息技术素养与信息技术操作能力，可在课堂上活跃教学氛围，丰富授课内容，给学生提供直观化、多样化、生动化的历史课堂，便于学生自主学习历史知识，深入思考历史内涵，挖掘历史学科魅力，在提升学生历史学习成绩同时，有效发展学生的综合能力。基于此，以下对信息技术与初中历史教学整合进行了探讨，以供参考。
关键词：信息技术；初中历史；教学整合；研究
引言
传统的教学方式主要依赖于教师，通过教师的讲解进行历史知识的传播，但是在这种教学模式下，学生的积极性和自主性受到严厉打击，不能有效地实现学习效率的最大化。但是当学校的教育能够紧跟时代的潮流，和信息技术教学进行整合时，基础教育就获得了新的发展机遇。在这种新的教学模式下，教师将教学的主体转交给学生，利用信息技术，完成了教学资源的丰富和教学方式的改变，极大地激发了学生学习历史的积极性，提高了学生分析解决历史问题的能力，从而极大地提高了初中历史教学的质量。
一、信息技术与初中历史课堂教学的整合意义
在信息化、科技化时代之下，我国教育事业实现了快速的发展。初中历史课堂面临的教育教学环境产生了明显的改观，其中现代信息技术与初中历史课堂教学之间的整合备受关注。学者提出，两者之间的结合有非常明显的意义。首先，现代信息技术的利用符合课程改革的核心要求，能够充分体现与时俱进的教育理念，对提高课堂教学质量以及学生的学习能力有重要的作用。很多学生跃跃欲试，能动性高涨，能够主动参与历史课堂学习，高效完成教师布置的学习任务。其次，对于初中历史教学来说，大部分历史知识枯燥乏味。而现代信息技术能够实现这些知识的生动化展现，刺激学生的感官，学生也变得更加主动，能够留下深刻的印象。这一点使得教师的教育教学压力得到了有效的减缓，教师能够将主要精力和时间放在课堂的答疑解惑上，更好地体现学生的个性化发展要求，全面提升学生的学习能力。最后，现代信息技术有助于加强师生之间的互动。教师可以将多媒体技术与学生的自主实践融为一体，给予学生自由发挥的空间，在恰当时间段内点拨学生、启发学生，保障学生坚持正确的学习行为及学习方向。因此师生之间的互动频率越来越高，能够更好地缩小两者之间的距离，避免两者出现心理上的隔阂，使学生对初中历史有了全新的理解。
二、信息技术与初中历史教学整合具体方法
（一）适当留白课堂空间，支持学生独立思考探索
要想践行信息技术与初中历史教学整合，教师需要适当“留白”，将更多的课堂学习空间与时间“让”给学生，促使学生能够充分发挥自身主观能动性，独立思考问题，主动探索历史知识，以此培养学生的历史思维能力，强化整合式教学效果。结合部编版七年级下册的《明朝的科技、建筑与文学》课程教学，教师已经组织学生参与了“沉浸式情境学习活动”，学生亲身体验到明朝时期高度繁荣的社会商品经济，比如:手工艺制品、科技发明、小商品经济、物品流动等，这种沉浸式体验在最大程度上激发了班级学生的民族荣誉感与学习兴趣。
此时教师需要把握学生的情绪契机，进一步提出“那么，致使明朝时期科技研发速度飞快、文学局面繁荣的原因包含哪些?根本原因是?”“明朝时期的小说具备哪些特征，反映了当时社会的什么?”“从艺术或科学的角度看建筑的规模、结构，体现了当时的何种文化内涵?”“关于‘明朝的科技、建筑与文学’，你能够引入哪些相关的明朝时期社会制度、政治政策与理念主张?”等问题，以问题驱动学生思考，以问题为学生构架出充足的独立思考空间，促使学生能够结合刚刚看到的历史事件发生情况，根据自己的见解与认知发现思考，让学生在思考的过程中形成良好的历史思维能力、历史事件分析能力、历史信息的提取与使用，培养学生形成良好的爱国主义精神，认识到中国传统社会发展的魅力，领略传统文化底蕴，以此实现历史课程教学目标，实现整合教学目的。
（二）培养学生情操
学校就是为了培养学生良好品质和高尚道德情操而存在的，历史课能培养学生的爱国情操。在教学过程中，教师要将历史课本中的深刻内涵传递给学生，确保学生深刻认识到爱国主义的内涵。但是，传统的历史教学模式只能依靠语言来描述，不能将情景进行渲染，学生不能融入其中，导致历史的思想教育功能不能充分发挥。而当信息技术和历史教学相结合时，教师就可以通过信息技术的声像效果和感染力为学生创造与教学内容相同的历史情景，使学生真正感受到当时的历史氛围，引起学生和历史内容的情感共鸣，自觉地接受历史思想的熏陶并培养自己的历史情操。
（三）整合网络资源，丰富历史教学内容
由于初中历史教学长期存在“教教材”的现实问题，教师的关注点集中于教材内容之中，虽然可以初步培养学生的历史学科意识，却很难全面发散学生思维，无法最大限度地培养学生的历史修养水平。针对这一现实问题，新课改则以国家、地方、学校三级管理课程资源的方式组织了历史教育活动，可构建校本课程。这就意味着初中历史教师可以直接利用网络资源来组织学科教学活动，全方位地丰富学生的历史认知经验，促使学生真正实现有效学习。如此，也可直接满足学生多元化学习需求，使其能够根据个人成长需求学习、内化历史知识，促使学生实现终身学习，打造一个更优质、更高效的历史课堂。在历史教学中，教师经常需要利用历史材料引导学生解释历史现象，以便及时培养学生的史料论证、历史解释能力，让学生逐步形成唯物史观，使其能够准确判断各个历史时期的发展特点。但是，历史教材内容有限，很难收录丰富的历史材料。于是，笔者就会根据各个课时的教学需求整理网络资源，据此补充历史材料，以便让学生及时内化所学知识。就如在“经济和社会生活的变化”一课教学中，笔者就通过网络调查整理了我国近代社会生活、经济问题的发展与变化资料，旨在通过史实记载全面展现近代以来经济、社会生活的变化境况，据此引导学生分析历史材料所反映的历史问题，使其能够切实实现有效学习。
（四）实行分层教学的模式
不同的学生意味着不同的层次，教师不仅要对学习好的学生进行知识的讲解，更要注重对学习成绩差的学生进行知识讲解。对于传统的教学模式，教师很难对分层教学进行真正落实。但在信息技术和传统教学的新教学模式下，教师很容易实行分层教学。教师可以在教学之前利用信息技术设置不同层次的历史问题，让学生进行作答，并根据不同的成绩对学生进行不同的辅导，实现真正意义上的分层教学。同样，学生还可以根据自己的考试成绩及时地进行知识的查漏补缺，成功地实现历史成绩的稳步提升。教师还可以设计一些不同层次的练习，让学生根据自身的情况在计算机里完成。
结束语
历史教师需要做好课前准备工作，转变传统的教育教学观念，引入丰富的教育信息资源。坚持学生的主体地位，在师生互动以及交流的过程之中实现教学相长，保障初中历史课堂教学的有效改革，让学生能够在自主学习的过程之中掌握适合自己的历史学习技巧。
参考文献
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