肖琼
安徽省合肥市第一中学
摘要：人类经过长时间的进化，直到如今如此有创造力的人类，这是人类伟大的智慧和不断地相互融合的结果。在进化的过程中历史不断地警醒现在的人，所以在人类进化的过程中不断相关的记录，为了把这些事情传承下去，就产生了历史。把历史放在教育活动中，有着重要的意义。学生在教师的引导下，通过对历史知识的理解与分析，实现历史认知结构的完善、发展历史学科关键能力和丰富情感体验，进行深度学习，本文讨论的是如何让学生更好地学习历史，如何寻找建设高中历史课堂的深度学习模式的方法。
关键词：寻找；高中历史；深度学习
一、引言
历史是根据人们所经历的事情以及产生影响的程度来记录，学生学习历史是学习以前人们所经历过事情的教训、精神，甚至是更好的精髓。所以历史课堂教师需将历史知识情境化提供给学生进行理解分析，如历史事件在历史进程中产生的影响和对现在生活产生的影响以及其它方面进行分析，从而完善认知结构，提升能力，丰富情感体验。对于这种形式的教学历史教师应该应该注意创设情境，营造相应的学习氛围，让学生能够更好地参与学习和历史知识的分析，提升关键能力，获得体验，这也是本文讨论的重点。
二、高中历史课堂的常见现象
（一）历史课堂变为故事课堂
在人类进入了历史长河的过程中，一定会留下无数精彩故事。教师在教授授相应的知识点时，不应该过分烘托故事人物以及故事情节使学生陷入到故事情节中无法出来。最后导致教师教授的知识显得过于渺小，从而没有学生深度参与的过程且学生理解不了相应知识点。教师在教授相应知识点时应该注意此类问题，不应该是学生接受的知识点显得过于渺小，应努力构建基于学生知识体系化构建和情感体验、价值形成的学习模式。
（二）没有学生积极主动参与的课堂
目前的教育环境有着一个很大的弊端情形，那就是学生历史学习只是为了考试、只是为了升学。所以教师在教学过程中应该注意此类现象，不应该以关注学生成绩作为整个教学环境和教学活动中的重点。由于升学的压力，高中学生在历史学习时常常不能积极主动参与，限于完成任务，没有深度参与课堂，更不能将所学历史知识形成体系，不能深刻理解形成自己的认知体验并运用于自己的生活实践，历史学习的价值未能真正体现。
三、建设高中历史课堂上深度学习氛围的路径
（一）教师与学生合作形成深度学习的共同体
学生是高中历史课堂学习的主体。在深度视域下，如何调动学生的积极性，是一个重要的课题。教师需要利用一切资源和手段调动学生参与到历史学习中。如构建学习共同体。将班级分成若干小组的方式，教师作为指导者，提供资料，给小组任务，小组合作完成，学习过程中，小组也可提交自己的问题，并请老师或其他小组帮忙完成，整个班级形成一个师生合作、生生合作的学习共同体。
例如，在教学“诸侯纷争与变法运动”中百家争鸣片段的时候，教师就可以利用这个方法让学生分成各家各派，提供史料，学生代表各家表达观点，分析影响，从而对这一历史现象有更加深刻的认识。再如教学“从局部抗战到全民族抗战”将学生分成：国民党、中国共产党、海外华侨、科学家教育人士等小组，探讨每个组在抗战中的表现，让学生参与历史学习的过程，并体会抗战是全民族的抗战，了解抗战的过程，理性认识抗战胜利的原因和意义。
（二）中国与外国的历史类比引导学生深度分析和理解历史
人类历史是很庞大的一个系统，完整的知识体系的构建，需要将历史事件放在历史时空下，如中国历史上的事件，不仅要放在中国历史时空中，也要放在人类历史的大时空下理解。对一些特殊阶段和历史现象可以用类比法进行教学，诚然，在教授外国历史的时候，可以对比着中国历史，让学生主动联系，并进行知识的理解和分析。同时期的中国和外国都处于什么样的发展状态？为什么会呈现不同的社会风貌？同一时期的各个国家为什么实行不同的政治制度？不同时期为什么会采用不同的经济政策？以及呈现出什么样的科技文化制度？教师利用两个方向的上的对比，体现出每种制度下的优劣状态，让学生进行深度分析和理解，从而积极主动参与学习，形成自己的学习体验。
例如，在教学“辽宋夏元的统治”的时候，教师就可以对比中国和外国相应的历史政治制度的状态，并且对比着来进行分析当时的国家状态。辽宋夏元这是个朝代，每一个统治者统治的方式是不同的，但也有很多相似的地方，教师可以根据这些相似的地方来讲解，而欧美等其他国家处理这种状态的方式是不一样的，所以把他们列成一个表格，就能够总结出每个国家的相同点与不同点以及相应的优劣程度，这样能够有利于学生总结和学习。
（三）过去与现在有机结合构建深度学习的情境
时间是不断向前推进的，但是却不能向后后退，所以历史可以影响未来，但是未来不可以反过来影响历史。总结历史上发生的事情，能够对现在的生活有很大的影响，所以教师应该在教学过程中利用现代的制度和政策来与历史进行有机结合，创设深度学习的情境。
例如，在教学“隋唐制度的变化与创新”的时候，教师教授隋唐时期如赋税制度的评价时，提供情境“有一次，唐德宗外出打猎，顺便到农民赵光奇的家里，问百姓是否快乐。赵光奇回答‘不快乐’。唐德宗问：‘今年收成好，为什么还不快乐’？赵光奇说：‘诏令没有信用，先前宣布两税外没有其他赋役，现在额外的征发比正税还多。后来又说按价收购粮食，现在又要百姓送到京西行营，路途遥远，就是车破了，马拖死了，倾家荡产，怕也交不足，愁都愁死了，还谈什么快乐！’”，让学生思考出现这种现象的原因，如何全面评价两税法，学生思考如何真正解决百姓疾苦。提供当代中国废除农业税的资料，让学生进行比较分析，从而在学习体验中获得自己的认知和情感体验。
同时提供讲隋唐时期的繁荣，还可以给学生讲授隋唐时期由于帝王的政治腐败，导致朝代更替造成很多战争惨状。历史对现在生活产生的各种意义是重要的，但战争是残酷的，教师不应该忽略这一点，教师应该把历史事实传递给学生，让学生体验曾经历史上真实发生过的故事。
四、结语
高中历史课堂深度学习模式建设的探索是个极富挑战性的过程，如何把历史的学习情境化、动态化、完整化，如何激发学生主动学习的意识，并注重知识的重建建构，不断探索培养学生分析理解历史的方法，提升学生历史学习中发现问题、解决问题能力，对历史知识进行运用，并在其中活得情感体验得到价值提升，最终实现学生综合素质的提升和个性化发展，是历史教师永恒的课题。
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