衡思敏
四川省南部县富利镇九年一贯制学校 637300
摘要：阅读是英语教学的重要组成部分之一，提高学生阅读能力，对于提升学生英语综合素养具有十分重要的作用。为此，作为老师要改变传统课堂教学模式，营造轻松、愉快的阅读氛围，调动学生阅读的热情和动力，提高学生们的阅读能力。基于此，以下对浅谈初中学生英语阅读能力的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：初中学生；英语阅读能力；培养
引言
在以往教学中，教师和学校总是强调成绩的高低，忽略学生听、说、读、写四种技能的培养。随着现阶段教学改革的不断深入，提倡重视培养学生的核心素养，让学生可以真正达到“用”英语的水平，这就促使教师必须积极转变自己的教学重心。英语学习中表达、理解和接受信息，是阅读能力培养的重要教学目标。
一、目前初中英语阅读教学过程中存在的问题
(一)教师缺乏对教学目标的设置
过去初中英语教学存在很多问题，需要人们去分析解决。据了解，部分初中生对阅读的兴趣并不高，把阅读当作任务去学习，并没有深入进行英语阅读，多数为了做题而阅读。而一些初中教师经常盲目要求学生对英语单词和词汇加强记忆，认为提高自身词汇量就能流畅地进行英语阅读，往往忽略对学生的阅读能力和技巧的培养。还有部分教师过分强调阅读技巧，不注重对词汇量的积累，这样也不利于英语阅读的学习。从根本上说，教师缺乏对英语教学目标的设置，没有正确认识到阅读能力的重要性，没有对初中学生进行英语学习的正确指导。
（二）缺乏合理的教学方法
部分初中英语教师在开展教学活动的过程中，缺乏合理的教学方法，只是一味地将英语知识传授给学生，完全忽视了对学生核心素养的培养，而这一举动对学生提高英语阅读能力十分不利。核心素养下，各初中英语教师必须认识到一成不变的教学方式与方法，不仅很难达到理想的教学效果，同时还不利于教学目标的实现。部分初中英语教师深受传统教育理念的影响，多年来一直采用传统的教学方式与方法，不愿意创新改善自己的教学方式与方法，这部分老师认为教学方式与方法的创新，既耗神，又不确定改革后的教学效果。这对学生英语阅读能力和核心素养的提高十分不利。
(三)教学过程忽视了学生的主体
学生是教育事业的主体，一切教学方式和教学活动都要围绕学生展开。应该以学生为中心，针对不同学生的个性化差异，进行个性化教学，这样教育才能最大程度上发展和进步。初中英语教学也存在这一问题，在英语教学过程中，教师多采用传统的教学模式，进行大班教学，不注重学生的个体差异，没有认识到学生智力的差异、个性差异和接受教育程度等，教学效果大打折扣。例如，教师在上课过程中，一味注重讲题，并不知道多数学生的问题所在，学生的疑问得不到及时解决，长久下来，学生就会对英语产生排斥心理，很快就失去了学习英语的兴趣。
二、初中学生英语阅读能力的培养方法
（一）充分利用直观性的教学手段
在具体教学中，教师这一教学手段，有机融合起英语课程内容和所要表达的内容，从而帮助学生更加直观形象地理解和记忆知识，并有效激发其阅读兴趣，对其英语思维能力进行较好地培养。如，在“ear”单词教学中，教师可摸一摸自己的耳朵，也让学生自己摸一摸耳朵，通过这种肢体接触的方式，能够让教学活动更加直观形象，这时教师再让学生摸一摸自己的鼻子、头发等部位，思考怎样用英语进行表达，从而调动其强烈的求知欲，然后再继续后续的教学活动，这样就能够获得事半功倍的教学效果。
又如，在“ThestoryofXiWang”教学中，教师在课前需根据课程内容从网络上搜集相关图片、视频等，然后制作成精美的多媒体课件，在课堂上通过电子白板向学生展示，让学生通过图片或是视频更加直观地理解到熊猫的可爱之处，进一步认识熊猫的成长过程，从而更加深刻地领悟“希望”的含义;接下来，教师可让学生根据视频内容准备一段英语对话，对熊猫进行介绍;通过这一方式，能够营造出富有趣味性的英语课堂，实现对学生阅读能力的有效培养。
（二）补充课外知识，拓展阅读范围
文学名著能够补充学生相关的英语文化知识，有利于帮助学生积累文学知识，熟悉阅读内容，拓展其见识。为了充分利用英文原著，教师可以采取以下措施：①根据主题（流派、时间、诺奖得主等）确定推荐书单，帮助学生挑选适合的文本。②提供阅读交流机会，相互交流读后感能够激发学生的阅读兴趣，同时能够丰富个人见解。③采用正确合理的阅读方法，以科学理念促成阅读习惯的养成，同时获取英文原著中蕴含的知识。以英国批判现实主义文学流派相应作品的整理为例。了解该阶段文学作品，能够帮助学生探知英国19世纪的社会、文化等现状，为其理解更多阅读文本奠定基础，并提高其文学修养。女性作者在该阶段尤为突出，如勃朗特三姐妹等。教师在推荐书目时，可为推荐书目贴上标签，附上作品简介以及简单的背景信息，方便学生挑选感兴趣的书目。如，就“女性作家”这一主题，教师可以整理出“简·奥斯汀/勃朗特姐妹/艾略特”名单，并标注她们的代表作以及推荐理由。同时，教师还可以引导学生积极发展对比阅读，进一步把握不同作品的特色，深刻了解当时的文化背景和不同的作家风格对作品的影响。在对比阅读的过程中，学生能够形成自己的见解，并积累相应的文学常识，最终转化为个人独特的文学气质，并提升其阅读能力。
（三）注重合理评价对自主阅读的积极导向作用
评价是教学的重要组成部分。教学评价既有判定功能，又有反馈功能。科学、合理的评价体系是实现课程目标的保障，也是学生开展自主阅读的不竭动力。为了更广泛地推动学生进行自主阅读，在初中英语教学中，教师应制订评价标准和评价规则。首先，学生是评价的主体，具有独特的个性，且期望得到积极的、鼓励性评价。只有这样，学生才会积极地参与学习，获得成功的体验，进而激发自主阅读的积极性。其次，评价以学生自评、小组互评及教师评价等立体互动的方式进行，并注重评价学生的自主学习能力及小组活动中的合作表现。教师可以事先布置阅读任务，让学生根据已有的知识储备或查阅相关资料，通过小组合作、交流、讨论、展示等活动，开展有效的自主阅读。在操作过程中，教师要对学生的阅读方法加以指导，或者让他们评价自身的表现，之后小组之间互相评价。在评价的过程中，教师应注意维护课堂秩序，且重点让学生找出自己或其他同学的可取之处，并用恰当的方式指出不足，避免伤害其自尊心。例如，在泛读过程中，教师应引导学生抓住关键词或每段的首、尾句等关键信息找出文章的主要观点。在精读过程中，教师应设计有思维含量的问题，给学生足够的时间让他们自主阅读，并通过圈点标画的方式记住重要细节及重要知识点，进而更好地理解文本内容，从而培养其逻辑思维能力和篇章意识。
结束语
提高阅读理解能力，有利于学生学科信心的构建，帮助实现英语学习的深入。教师可以从词汇积累、阅读方法、文化输入以及方式优化入手，打造多元课堂，满足学生需求。教师应当结合学生现状开展阅读训练，注重培养英语思维以及问题解决的能力，及时引导学生完成读后反思，积累经验，自我提升。
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