陈日光
长汀县新桥第二中学
摘要：在初中阶段，学生之间英语学习的个体差异越来越明显，因此将分层教学与小组合作学习教学相结合，可以很好的解决这个问题，从而提高学生学习成效。基于此，本文将针对基于分层教学理念的初中英语小组合作学习教学实践研究进行阐述。
关键词：分层教学 初中英语 小组合作学习
引言：
顾名思义，小组合作学习是小组为单位，以组内互动的方式，促进小组成员学习的教学方式。但是，在现实中的英语教学应用中却成效颇低。原因还是在于初中学生的英语基础差距较大，降低了小组成员合作学习的成效。分层教学正好可以有效解决这个问题。因此，对初中英语采用分层教学与合作学习教学相结合的方式，更符合我国初中学生实际情况，对提升学生英语水平也更有助益。
一、分层教学融入小组合作学习的意义
（一）增强学生的个人能力
初中学生是建立良好习惯的关键时期，小组合作的方式可以敦促学生对遇到的问题进行思考，然后在小组讨论的时候提出自己的观点，并在相互讨论中汲取自身分析方法的经验和不足。在这个过程中，不仅锻炼了学生与人沟通的能力，还增强了学生自主分析问题的能力，促进学生个人能力水平的提升。
（二）加强学生合作意识
这种方式是根据小组成员的个人能力进行分工的，每位成员都有自己的责任，需要每位学生认真落实自己的任务，为完成小组目标，相互扶持，共同努力。这是一个增强学生团队意识的过程，在这个过程中学生的协作能力得到了有效提升，这对学生今后的学习生活有着积极的影响。
二、将分层教学融入小组合作学习的建议
（一）合理分层分组
想要科学的将学生划分层次，就需要教师在分层前深入了解每位学生并加以分析，如学生英语基础情况、英语学习能力情况等，以学生的综合情况为依据进行分层。如，将学生分为优等层、良好层和普通层。然后科学的将各层学生进行分组，并尽量将小组成员的分到相邻座位，以便于小组成员合作学习。
小组合作学习对普通层学生可以起到带动作用，促进其增强自信心，完成小组任务；良好层学生在优等层学生的影响下可以进一步提高自身学习能力，从而提升英语水平；而优等层学生在帮助其他同学的过程中锻炼了组织能力和语言表达能力，使得自身综合能力得以提高。
分组的原则是优等层学生的人数决定成立小组的个数，小组成员的组成一定要注意普通层学生不能过多，一到两名学生为宜。这样的划分方式可以充分的发挥小组合作优势，促使小组成员相互协作，共同进步，合作达成小组既定目标。
（二）分层制定不同的教学目标
教师要注意依照学生层次制定对应的教学目标。优等层学生因为基础好能力强，所以要求教学目标要高一些。使学生不会毁于因起点高而产生的优越感，促使优等层学生英语能力不断提高。良好层学生人数较多，同时也拥有初中阶段学生应该具备的英语能力，因此应该以完成教学大纲为目标，并适当加深一定难度，以此促进学生英语水平的提升。而普通层学生因为基础薄弱，教学目标要适当放宽松，使学生克服消极情绪，逐步建立学生学习英语的自信心，达到提升学生英语水平的目的。
例如在教授仁爱七年级英语上第三单元《Getting Together》的最后，教师可以给学生一个发挥的机会，让学生用英语介绍自己，包括兴趣爱好、优缺点等等。教师可以要求优等层学生介绍详细并脱稿演讲；良好层学生在介绍的时候尽可能详细并尽量脱稿演讲，普通层学生则可以依照自己能力诵读准备好的演讲稿。这样的方式既能锻炼学生上台演讲的胆量，又能在愉快的氛围中提升学生英语综合素质水平。
（三）分层制定不同的教学任务
不同层次的学生英语水平也高低不同，因此在分配教学任务的时候也要结合实际情况控制在学生可以接受的范围之内。合理的布置教学任务有助于学生积极主动地投身到英语学习中去，在挑战完成任务的情况下增强自信，进而不断提高自身英语运用能力。
例如，在仁爱七年级英语上第一单元《Making?New?Friends》学习的时候，教师可以在课程学习的最后，要求小组成员结合本单元所学语法和词汇编稿并合作进行角色扮演。旁白相对来说运用的词汇和语法较多而且篇幅较大，这一部分分配给优等层学生，并要求其脱稿背诵；良好层的学生有一定的英语能力，所以分配给其略有难度的提问者角色；回答相对简单，使用的词汇也略少，就分配给普通层学生。这样学生在放松的氛围下不仅巩固了所学知识，也促进了学生英语综合能力的提高。
三、总结
由此看来，将分层教学融入到小组合作学习的教学模式是符合我国初中学生实际情况的。这样的教学模式更加符合新课改的要求，可以有效的解决因学生间的差异而导致的教学困惑，对学生学习英语的积极性、英语的运用能力等都有正面帮助，同时还使学生认识到团队合作的重要性，为学生今后发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]花玉婷.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(19):46.
[2]冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师,2018,18(01):83-93.