汪娇
四川省南部县定水镇凤台小学 637300
摘要：素质教育下，音乐教学通常属于重要的教学内容，且在新课改下，明确提出了初中音乐的教学中，教师需注重指导学生通过愉悦、轻松的氛围中实现自我展示，促进自我品质的提高，以促进素质教育的完善。因此，初中音乐的课堂教学当中，音乐教师需摒弃与转变传统化教学模式以及策略，将学生自身的学习兴趣作为教学出发点，采取与学生兴趣相适宜的措施，能够展示出音乐的活力，既能够让学生参与课堂教学的积极主动性得到有效提高，而且还能使学生处于愉悦的音乐氛围中，感受欢快的节奏，聆听美妙音符，学生得到全面提升的同时，实现音乐教学的高效性。
关键词：初中音乐教学；合作学习
引言
随着社会的不断发展，教师在进行课堂教学时，应充分认识到小组合作的重要性。通过在初中音乐的课堂教学中应用小组合作的学习方式，提升学生对于音乐这门学科的基本认识，让学生充分认识到音乐教学的趣味性，提升学生对于音乐这门学科的基本认识。
一、合唱教学中学习指挥手势
合唱指挥在整个合唱练习中起着至关重要的作用，因为指挥在合唱团中就好比军师在军队中的作用。可以说，指挥者是整个合唱队的灵魂所在，在演唱过程中，所有演唱者都必须根据指挥的手势调整自身的音高。因此，在进行合唱练习前，学生必须熟悉指挥者的手势含义，明白指挥所要表达的思想，这样才能够更加自如地完成合唱任务。如在练习歌曲《大海啊，故乡》时，教师可以结合合唱指挥训练学生按照手势指挥进行合唱。笔者首先用课件的形式展现《大海啊，故乡》的指挥图，并结合指示图给学生作示范。在教学过程中，教师应注重细节的讲解，学生需要注意观察指挥者的手势位置和指挥过程中动作的幅度。在合唱的过程中，教师要让学生掌握歌曲的情感起伏，通过手势动作的幅度来展示歌曲情感的变化。指挥动作在合唱的过程中是唯一的交流手段，因此，学生要全面了解指挥的相关知识，从而更好地开展合唱活动。
二、多媒体技术的音乐教学
音乐创作通常具有相应的时代背景，初中音乐的传统化教学中，学生一般能够理解基本的音乐知识，掌握音乐技能。然而，对于音乐作品的内涵还不能形成深刻理解，基于此，音乐教师需注重多媒体技术的合理应用，找到与音乐内容有关的知识，通过多媒体的应用，将音乐的内涵以具体视频或图片进行展示，让学生能够将音乐的形式与内涵结合起来，增强学生的学习效率［8］。例如，对《新疆之春》开展教学时，首先，通过多媒体对于新疆相关的歌曲播放给学生听，为学生营造相应的教学氛围，并通过多媒体将新疆的特产、服装、歌舞等进行呈现，在此基础上，进行歌曲的引入，并对歌曲的创作者实施介绍。其次，音乐教师引导学生积极思考歌曲的情绪，引导学生了解到该歌曲属于小提琴独奏曲，主要是表达了欢快、热烈、有激情的情绪。多媒体技术更有利于增强音乐的感染力，实现音乐内涵的形象化，给学生更好的音乐体验，增强学生的学习乐趣，从而使学生的学习效率与教学有效性都得到明显提高。
三、指导学生掌握合唱的方法和技巧
在以往，初中音乐教师在合唱教学的过程中大多采用教师唱一句，学生跟唱一句的方式，学生的学习就呈现出一种机械化和依赖性，一旦教师不教唱，他们就不会正确地唱出来。因此，一节课下来，学生只是学到了表面的合唱方式，而对具体用气、吐字、共鸣等方法和技巧的学习却一概不知。
久而久之，学生就会发现自己在音乐课上根本找不到学习的兴趣，甚至会用敷衍、应付的态度来对待音乐学习，这显然不利于学生身心健康发展。因此，有效的合唱教学离不开教师对合唱方法和技巧的指导。初中音乐教师需要指导学生掌握合唱的方法和技巧，减轻他们在合唱学习过程中的压力，从根本上提高其合唱能力。以人音版初中音乐《中国人民解放军进行曲》一课为例，教师可以先把学生分成几个小组，让学生以小组合作的形式来进行歌曲的学习。在分组的过程中，教师要结合学生实际的学习情况和能力，保证每个小组中都有音乐合唱能力较强和较差的学生，以此突出小组整体水平的均衡性。
四、构建科学化的课堂教学评价体系，增强学生的音乐理解能力
在进行音乐的课堂教学中，课堂教学评价也是其中的一个重要组成部分。在进行课堂教学时，要想充分保证学生的课堂学习体验，教师就应重视利用好音乐的课堂教学时间，通过采取多元化、科学化的评价方式，加深学生对于音乐这门学科的基本认识。在进行课堂教学评价时，教师应充分突出学生的个性，站在学生的角度上思考问题，对于小组中每个学生都有一个正确的评价，充分提升小组合作教学方式的价值性，提升学生对于音乐课堂应用小组合作学习方式的基本认识。在初中音乐的课堂上应用多元化的评价方式，对于学生的课堂学习表现进行总结，充分激起学生学习音乐这门学科的兴趣。例如在进行《与你同行》这一课的学习时，在完成了基本的教学任务后，教师可以对学生的课堂表现做出评价，对于每个学生的音乐课堂教学表现做出评价，让学生明确自己身上的优点和长处，对于自己的音乐能力有一个基本的认识。教师应注意在小组中选择一个表现最好的小组，让表现好的小组进行发言，总结一些本节课的学习所得，加深学生对于音乐课堂的认识。
五、综合学生个体分析，划分层次精准引导
在初中音乐教学中发现，班级中的学生来自不同的学校，音乐素养相差较大。有的学生会唱五线谱，有的学生却无法认清音乐简谱。此外，由于初中正处于学生变声时期，因此，在演唱歌曲的时候也会出现男生特别明显的情况，这也导致大部分男生在音乐课上变得非常拘谨。在个人基础和身体因素等多方面的因素的影响下，“满堂灌”的模式已经很难适应学生个体发展的需求。因此，教师有必要综合学生的个体情况和音乐课堂教学的目标分析，确定精准化教学策略，分层引导学生，从而让不同层次的学生都能够在教师的引导下有所得。例如，在学习《茉莉芬芳》单元时，考虑到这一单元学生需要演唱《茉莉花》，并可以借助竖笛演奏《茉莉花》等，从而在学唱、欣赏、交流的过程中，拓宽学生的文化视野，提高学生的人文素养。同时，在学唱歌曲《茉莉花》之前，教师可以要求学生选择自己喜欢的声部参与演唱。考虑到部分学生变声之后会在合唱歌曲的时候比较突出，那么，就可以采用男、女分别唱的方式，女生的曲调略微调高，而针对男生则采取降调的方式引导。在学生演唱之后，还需要结合他们的表现给予鼓励。通过这样的方法，学生们在适合自己的环境中学习音乐知识，也开始越来越主动地表现自己了。
结束语：
综上所述，初中音乐的教学中，教师需注重传统化教学观念的转变，根据中学生对音乐作品的兴趣，创设相应的音乐情境，并通过多元化教学方式，促进课堂教学形式的丰富，从而使初中音乐的教学有效性得到显著提高的同时，实现中学生自身音乐素养的提高。
参考文献：
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