周洪亮
重庆市北碚区天生桥小学 邮编400700
摘要：通过我校开展的英语学科问卷调查和分析,我们发现当前小学英语课程中低段的学生评价中还存在以下的问题:对于学生进行评价的表达方式单一,学生的自评和互评有所缺失;着眼于对知识和技能的培养与评价,而忽视思维、品格的评价。针对以上这些存在的问题,根据多元化的智能理论,建构主义观念思想、新的课程标准等以及学生的实际,我和各位同事都尝试了提出一些旨向于学生成长和发展的小学低段英语教育评价方法改革的措施。
关键词：小学 英语 多元评价
一、我们理解的多元评价
多元评价:本文所指的评价是指教师通过多种手段来评价学生的学习效果,由多种评价主体共同组织和参与,采用多种形式,从多个角度对学生进行的一系列评价方法。""多元"主要表现为评价的主体、评价内容、评价方式等诸多因素,这些评价目标的实施旨在于促进教师和学生的综合全面性发展。
二、多元评价的意义
（一）理论意义
小学英语教学中，评价是教学活动的重要组成部分。多元评价作为教学评价的一种评价方式，将对小学英语教学产生深远影响。建立起一套科学的、有利于小学低段学生英语全面发展的多元评价体系，这是促进小学低段英语教学的关键和保障。
（二）实践意义
小学低段英语多元化评价主要是基于课程标准,同时,由于不同学校其英语课程情况也各不相同,开展小学低段英语多元化的评价将从我们所在学校的实际情况出发,结合自己的英语办学宗旨和大学生素质培养的目标,以本校的师生为评价对象进行展开,使得我们在本校的英语课程教学和小学低段的学生进行英语多元化学习和评价的工作都具有一定的特殊性。还可以为兄弟姐妹学校提供借鉴与推广,很有实际应用意义。
三、多元评价的原则
(一)科学性原则
我国中小学英语低段的多元化评价课程体系的构建必须要做到符合课堂教学的科学规律,采取切实可行的科学态度,讲究科学的评价方法和技巧,从其客观的实际情况出发,从有利于促进中小学生自身发展的角度出发,对中小学生自身的成长进行评价。评价既可以包括书面的评价也可以包括非书面评价,各种评价比例合理,力求能够科学、客观、公正地对每个学生做出评价。
(二)引领性原则
课堂教学评价应该是一种有利于推动教学目标的达成。因此,在充分地重视对学生的语言知识和其他语言专业技能培养的前提下,要更加强调非书面评价,促进学生始终保持积极的学习态度,形成有效的学习战略和具备良好的国际跨文化沟通交际的意识,促使我国中小学生的英语课程教学朝着英语核心素养教学的方向发展。
(三)鼓励性原则
指出评价的具体内容必须是为了能够促使学生们体验到进步和成功,从而对他们产生进步的推动作用。确立一种以学生为根本目标的评价模式,使得学生能够通过这种评价,了解自身所处的社会经济发展情况和状态,在这种评价中体会、感觉和发展的需求,要将这种评价方法贯穿到日常的社会经济教育实践活动中,发挥其评价的激励作用。
(四)创新性原则
多元评价在对评价的内容进行整合等方面作出了总体要求,在具体评价的细节上也要力求灵活创新,教师们可以针对自己的课堂教学内容与其特点,结合自身和学生、学校的特点，设计不同类型的评价任务,以凸显教师的创新型教学。
四、多元评价构建的思考
（一）评价主体多元化
我们尝试采用由学生、教师、家长构成的多元主体模式进行小学英语低段学生评价。《课程标准》中明确指出:"英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。"这就是要倡导一种方法改变过去的学生评价形式,以及基于教师单独评价做出的定论,学生评价是一种被动评价地位的一种评价形式，而应该构成学生自我评价、生生互评、教师共同评价、家长共同合作参与的一种多元评价体系,充分发挥其在学生评价过程中的主导作用,从而能够促使教育学生更加客观全面地深刻认识和充分了解自己,体验成功,看到自身的不足,明确自己奋斗的根本方向。
（二）评价方式多样化
我们还采用书面、非书面评价，过程评价、终结评价、课堂评价等多元模式进行小学英语低段学习评价，促进学生英语学习，终身发展。《课程标准》指出：“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。”。我的认识就是,学生的素质其实是内在的,是无法一目了然的,也并非一张"试纸"就能一试而定。因此,我们要做到的就是通过采用笔试与口考相结合、观察和测评相结合的方式,全面地搜集出有关评价的信息,来增强其评价结果的客观性、全面度。
（三）评价维度多元化
结合小学英语核心素养培养要求，我们采用了与之相匹配的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力4个评价维度开展评价，促进学生英语核心素养的提高和全面发展。《课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时当前小学英语核心素养分成了上述4个维度培养学生，这就要求我们的教学不仅要培养孩子的知识技能，更要同时兼顾培养孩子思想品格，从而让学生成为德智体美劳全面发展的人。
五、我们的多元评价策略
（一）评价维度内容
我们将小学英语低段评价维度内容确定为：学习能力（包含4项：课前准备、自我调控、合作精神、课外学习），思维品质（包含2项：课堂感悟、课堂发言），文化品质（包1项：含展示、表演）、语言能力（包含5项：听、说、读、写4个能力）、考试成绩（包含半期和期末考试成绩）。
（二）评价时间节点和形式
按数量评价：1、每堂课进行“课前准备”评价，学生准备好了学习用具并静息好就可以得到一颗☆，由小组长记录在英语书的封页。2、每堂课“课堂发言”次数都记录在英语书的封底。3、每次听力练习全对都记录在英语书对应地方。4、各单元重点单词、句子、课文认读都做好记录。5、完成作业次数。
按效果评价：每期末按学习表现效果开展评价的项目有：1、英语课堂上自我调控能力。2、小组合作学习情况。3、课外学习能力和效果。4、课堂上对英语的感悟能力。5、英语说的能力。
按成绩评价：按半期和期末检测成绩进行分级评价。
（三）评价主体和方式
根据上述安排，我们尝试采用由学生、教师、家长构成的多元主体开展评价。全体学生对所有的板块项目进行自评。小组长和同桌开展互评的项目有：课前准备、自我调控、合作精神、课堂感悟、课堂发言、含展示、表演）、语言能力、听、说、读、写。家长对课外学习进行评价。老师要对所有项目进行确认评价。半期和期末考试成绩由学生登记等级。最终期末的时候按相应次数和标准进行等级界定，最终得出孩子本学期的综合成绩。
以上就是我们对小学英语低段多元化评价的一些探索和思考。总之，我们觉得小学英语低段多元化评价应以尊重学生的人格为前提，应从全面培养学生的学科能力、全面提高学生的学科素质的要求出发，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师还能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现其“导教”“导学”，最终促进学生全面发展。
参考文献：
丁秀敏.小学生英语课堂中有效性评价的策略研究[J].校园英语，2011，（2）.