徐欢
吉水县文峰镇中心学校 331600
摘要：小学阶段是学生接触英语知识，打好英语知识基础的关键时期。小学英语教学绝不能马虎，忽视细节。过去小学英语教育中不重视语音教学是常态，农村地区更是如此，出现了很多哑巴英语学生。英语教学中，教师需要做好引导和帮助，让学生养成良好的学习习惯、发音习惯。正所谓好的开始意味着成功了一半，教师需要根据学生情况以及英语学科本身特点做好引导，让学生掌握良好读音，在相应语境中学习英语知识，掌握拼读技巧，提高学生英语学习能力和学习效果。
关键词：农村小学；英语教学；语音教学；现状；研究
一、在现阶段农村地区小学英语在语音教学中表现的问题
（一）以教师角度来看，目前农村地区的小学英语教师教学中不会发音，发音不够准确问题十分普遍。不少教师甚至带着方言发音，学生听不懂，感觉和录音带中播放的声音有很大不同。学生模仿教师的发音，久而久之养成了错误的习惯，渐渐听不懂正确标准英语发音。小学阶段英语教学，大多数教师更在意的是单词教学，有些教师开始尝试教一些简单的语法。教师认为单词是英语学习的基础和关键。这种想法本身没有错，但教师教单词的时候，对于音标教学方面重视度不足，教师要求学生死记硬背单词的构成，并不在意学生的读音。教师没有重视语音知识讲解和教学。教学的时候教师不讲语音知识，或少讲语音知识。学生不了解语音知识，学生对语音知识的掌握一知半解。此外农村地区有些小学英语教师认为学生的能力比较差，所以并没有使用英语教学，教师用中文和学生对话，学生没有进入学习状态，融入良好的英语学习环境、学习氛围，自然无法让学生从容完成英语知识点的学习和掌握。
（二）以学生角度来看，由于农村小学生从小生活在农村，学生的学习环境、生活环境限制了学生和英语使用环境的接触机会。学生学习英语过程中遇到非常多的困难和麻烦。学生在英语语音方面的表现存在很大欠缺，学生更习惯鹦鹉学舌的学习方法，学生不具备独立拼读和识词能力，学生死记硬背单词，强行记忆单词的字母顺序和逻辑。部分教师用老一辈的方法在英文旁边标注汉字或是拼音帮助学生记忆单词，但这种方法效果很差，且学生遗忘率很高。虽然投入了大量时间记忆单词，但却没有收获理想的效果。学生的这种学习状态无法保障学习质量。英语总共有44个音素。需要强调的是很多农村小学生记不住以及没学过44个因素，学生无法准确发音，音调十分僵硬。不少学生发音带着乡音，学生将原本发音短促的辅音拖的很长、很慢。部分冠词发音只是单纯降调与升调，乡音十分浓厚。学生无法带有感情且流利朗读文章。学生从小使用汉语，汉语的语言逻辑和英语的语言逻辑区别很大，导致学生无法站在英语的角度分析和学习，无法理解英文情感，所以学生的语音学习存在很多问题，阅读文章时给人干瘪的感觉。如今农村地区的小学英语教学最大的问题是学生不知道如何交流，学生没有写作的素材，不会阅读，没有单词记忆能力。以上种种表现出学生没有掌握牢固的语音知识，所以不知道如何识别、拼读单词。英语学习不能只靠课堂的40分钟，但农村学生因为语音知识掌握不够牢固，所以回到家中不知道如何学习英语，所以才会出现交流、写作与阅读方面的问题。
二、在农村地区小学英语语音教学方法
（一）标准教学方法分析
从当前农村地区的教学现象可以看到，当前农村地区的小学英语教师无法准确发音，发音不够标准。为了解决这一局面和问题，有必要使用标准教学法方式，让教师参加精细化、专业化训练。教师是学生成长的引导者、陪伴者，如果教师的发音不够准确，势必会影响到学生的学习效果，所以应全面提高教师语音发音水平与能力，这样学生才能跟着教师发出标准的英语读音。英语教学的时候，教师可以使用现代工具辅助教学，平时也可以自己使用这些工具练习发音。比如英文电影、英语学习APP。
这些方法能够让教师深入实际，进入相应的情景，渐渐掌握英语发音方式和技巧，提升自己的谈吐准确性与发音能力。另外，学校可以为教师安排各种英语语音实践活动、培训活动，让教师拥有提升自己的机会和舞台，提高教师水平与能力。在教师打好了坚固的基础以后，就能用非常标准的发音教学生如何正确读出单词发音，学生在潜移默化中被教师所影响，渐渐的学生也能做到标准化词汇发音。
（二）运用多媒体情境教学
现如今多媒体教学已成为常态，教师在英语课堂使用多媒体教学方法能够带给学生不一样的学习感受，刺激学生多重感觉，提高学生学习有效性。多媒体实现了对动画、视频、音频以及图片的融合，拥有良好的动态展示效果。多媒体本身拥有丰富的资源，属于有效教学方式与手段。课堂教学中教师使用多媒体资源创造教学环境、教学情境，提升教学深度与广度，使学生形成学习主动性、学习积极性。
（三）注重课后训练
小学英语教育过程中最重要的目标就是让学生掌握与具备使用英语知识，应用英语技巧的能力。为了达到这样的目标，教师显然不能只是简单地教会学生单词读法、单词意思。教师在完成课堂教学基础任务之后，有必要拓展课堂和拓展教学，让学生使用所学知识练习与对话。过去英语教学的时候，在布置任务时，往往选择让学生做练习题或是抄写多少遍单词，这样的方法毫无意义且没有吸引力。教师可以改变作业布置方式，教师让学生以组为单位，或是以家庭为单位，学生课后可以和同组成员组织对话、设计对话，第二天表演，也可以由学生家长使用手机录制学生在家对话或是背课文的视频，发放到班级群，这样的课后训练方法远比过去的作业方式有趣。当然教师也可以布置任务让学生回家以后教家长英语，提升学生的学习成就感。学生和父母、同学、教师相互学习、相互交流、相互竞争，从而有效提高学生的语音水平。
（四）合理的评价
课堂评价不仅要包括教师评价学生，同时也要包括学生评价教师，比如教师教学中发音存在问题或是发音过快学生没有听懂，学生可以及时提出建议，指出教师的问题，帮助教师改进。教师改进了自己的语音表达，才能为学生的语音学习提供支持，提高学生的语音表达准确性。教师评价学生的时候，需要站在学生的学习能力角度考虑，分析学生的学习问题，针对性点评，让学生了解自己的发音是哪里存在问题，哪里值得肯定。学生阅读中如果发音准确且流畅清晰，那么教师就需要及时肯定与表扬，在班级中树立榜样，激发全班学生语音知识学习热情，提高学生的语音学习效果与质量。
结束语
综上所述，在新课改持续推进的今天，语音教学的地位变得十分突出，成了英语教育的重要内容。当然不同地区教育资源不同，所以教学效果区别很大。相对来说，农村地区因为资源和条件受限，所以农村地区英语语音教学问题颇多。单一的教学手段和落后的教学理念导致教师更在意语法知识和语言知识点的输入，并不在意发音教学。正因教师所用教学方法存在漏洞和问题，所以学生没有养成良好的学习习惯、发音习惯，无法使用正确语音对话与交流。教师使用的教学手段没有趣味性，学生无法产生语音学习兴趣与激情，这成了目前英语语音教学最大的障碍。本文对我国农村地区英语教学为例，分析语音教学的现状，从而提出有效的应对办法。
参考文献
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