刘英华
吉林省长春市第二实验中学 130000
【摘要】思维品质指的是学生学习时形成的价值观念和核心素养，其发展水平对学生认知结构和系统功能产生直接影响，有利于学生身心健康发展。教师在初中英语注意阅读拓展教学中要将培养学生思维品质当做重点内容，这不仅是贯彻落实素质教育的体现，而且也有利于学生全面发展。本文就思维品质概念以及培养现状为切入点进行分析，之后提出几点培养学生思维品质的建议，以期为提高学生思维品质起到促进作用。
【关键词】英语主题阅读；思维品质；培养
阅读是英语学科重要的一部分内容，结合阅读理解的本质可知，阅读是读者与作者、读者与文本深入交流的环节，并不是简单的表面通读，而是在创造文本内涵的过程，在此过程中学生通过阅读构建完善的知识体系、人格和精神。由此可见，阅读教学中培养学生思维品质相当必要，是教育改革的必然结果。
一、思维品质的概念和培养现状
根据英语学科核心素养的内容可知，其主要包含的能力有文化意识、语言能力、学习能力和思维品质。思维品质是核心素养中的一部分，其指的是个体在思维活动中能力特征和智力特征的表现，人的思维个性特征是其实质。英语阅读教学包含的内容较多，如提取语篇基本信息，了解文本大意，阅读文本之前预测信息、推断文章逻辑关系，体会作者言外之意或表达的情感等等[1]。
近年来英语阅读题目命题紧紧围绕《课程标准》，考察学生篇章内容表层理解能力的基础上考察学生理解篇章内容的能力。结合学生的日常练习情况可知，同学们对阅读深层理解方面仍有待加强，除此之外了解文章结构、体会作者言外之意等方面也比较薄弱。因此，笔者结合当前阶段初中英语阅读教学活动现状分析可知，主要存在的问题有几个方面：部分教学设计的阅读教学活动和问题时停留在浅层次，大都以提取信息为主，学生不需要思考，只需要对照相关单词就可以找到答案，这就导致学生很难从多个角度思考问题，并不利于发散学生自我。长期下去对培养学生思维品质也产生不利影响，不利于提高学生英语核心素养。
二、英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养策略
1.科学设计教学目标，关注思维培养
英语认知目标在修订后可分为两大类，即高阶思维和低阶思维。前者包含分析、评价和创造，后者包含记忆、理解和运用。高阶思维与低阶思维的内容不同，前者更关注事物深层内涵和原理，后者关注信息的提取和理解。
教师在阅读活动中训练学生高阶思维时应重点帮助学生概括和理解文本大意，沥青文本的逻辑关系，把握作者言外之意和文本深层含义，从开放、多元的辩证视角对文本进行评价，重视学思结合[2]。教师在应用教学中要将培养学生思维品质当做重点内容，使学生思维从低阶发展为高阶思维。以教学“He Lost His Arm But Is Still Climbing”这部分内容为例，这篇文本主要讲述了艾伦·罗尔斯顿酷爱爬山，但有一次他爬山时发生了意外，没有施救，他为了活命自己断臂并给自己包扎伤口。这之后他并没有放弃自己的爱好，继续爬山并完成自传——《两难境地》。在课堂学习中比较重点强化学生理解这篇文本背后的价值，使同学们意识到必须做出正确的选择，自主掌控人生，遇到困难不放弃等。在此之后本文设计如下目标：为了培养学生分析和推理思维，笔者要求同学们结合上下文猜测陌生单词的词汇的目标；为了培养学生归纳能力，锻炼其概括、识别等思维，笔者要求同学们阅读并归纳文本大意；为了培养学生分析和判断思维，笔者要求同学们梳理文本结构时严格按照事件的发展顺序梳理文本结构，从多角度解读文本；为了强化学生了解文本背后价值的了解，培养学生思辨能力，笔者要求同学们分析作者爬山背后的精神品质，结合自身经历发表自己的看法。如此，有了这一教育目标的指导，为培养学生思维品质奠定良好的基础。
2.加强读中活动，培养学生思维品质
教师设计读中活动时应立足学生认知能力，遵循简单到复杂的原则，循序渐进地引导学生把握文本细节和概要，梳理观点和事实，更好地把握文本特征和篇章结构，强化对文化内涵的理解[3]。因此，笔者设计活动时既重视低阶思维活动也重视高阶思维活动。首先，归纳整合，培养学生概括思维。阅读过程中培养学生分析、提炼、推断和概括等能力也相当重要，需要教师提高对这部分内容的重视。以教学Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？为例，笔者要求同学们通读全文，概括文本大意，培养学生抓住关键词句的能力。遇到生词时结合上下文猜测单词意思，提高其推测能力等高阶思维。其次，结合问题，拓展学生思维深度。教师在教学中可通过问题强化学生理解文本来龙去脉，提高其思维广度和深度。比如教学八年级（下）Unit 7 Section B时，文章主要介绍了大熊猫生存现状、濒危原因等。基于此，笔者在教学中首先提出问题让同学们描述大熊猫的形象，之后结合几组数据强化学生了解文本中表达的重点——大熊猫濒危，促进其深度挖掘信息，拓展其思维深度。
结束语
综上，教师应注重培养学生思维品质，逐步提高其推断和想象能力，开展针对性的阅读训练，帮助学生发展自身思维，实现预期的教育目标。
【参考文献】
[1]王东旭. 英语阅读教学中学生思维品质的培养策略[J]. 名师在线, 2018, 67(30):74-75.
[2]刘敏. 初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019(18):1-1.
[3]戴河清, 蔡淑华. 英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养[J]. 教学与管理, 2019, 783(26):49-51.