林潮发
广州科学城中学 广东 广州 510530
摘要：新课标背景下，高中生物学教学不再仅停留于知识与分数的层面，而是提出了学科核心素养这一更有利于学生全面发展以及体现学科价值的理念。以此基础为指导进行生物教学，需要挖掘生物学科对学生观念、思维、责任、能力等多方面的引导作用。对此，教师要结合微观生物学、多元化教学方法、科学实验以及社会生活实际等来开展生物教学，以提升高中生生物核心素养。
关键词：学科核心素养；高中；生物学；课堂教学
引言：
高中每一个学科都从相应的知识中渗透了不同的科学内涵与价值观，在开展课堂教学时，教师要深入的了解学科特点及其育人价值。生物是研究生命、自然、生态等现象与规律的学科，能够引导学生理解生命、敬畏自然、科学探究、担当责任，即生物学科核心素养。基于此，生物课堂教学该如何开展呢？
一、用微观生物学培养生命观念
生命观念是对生命正确、客观、理性的理解以及从心而生的对生命尊重、关爱与珍惜的情感。生物学科就是解说生命运动的，因此培养学生生命观念，就要帮助学生了解生物学科中相关的概念以及生物运动形式，比如生物体的结构、每个结构的功能、生命体的成长与发展等等，引导学生感受世界万物生命的神奇，从而使学生对生命有深刻的理解与尊重。生物学有微观、宏观两个角度，而生命的形成、活动与发展属于微观生物学。在课堂教学中，教师可以从微观生物学的角度来解析一些生物现象，以培养学生生命观念。以《细胞的分化》为例，学习这节内容时，多数学生并不了解人这一生命个体是如何形成的。教师可以用多媒体展示一个模拟视频：从精子、卵子两个细胞结合成受精卵到通过细胞分裂而逐渐增大细胞的数目再到不同细胞的基因表达随着细胞分化形成脑、四肢等器官这一的过程。学生从视频内容中可以感受到一个细胞经历分化形成生命体这一现象的神奇、复杂，体会生命来之不易，培养学生尊重、关爱、珍惜生命的价值观。
二、用多元化教学培养科学思维
科学思维是指高中生学习生物知识过程中形成的思考、解决问题的思维，为学生分析、理解相关问题以及寻找解决途径进行方向性的引导。要培养学生科学思维，教师在课堂教学中就要促进学生积极、主动的思考，不能将知识或者问题答案直接灌输给学生。对此，教师可以根据教学需求以及学生在课堂中的状态来开展多元化教学，灵活的运用各种方法。
比如，小组合作法的运用，以《光合作用》为例，教师设置如下问题：影响光合作用的因素有哪些？这些因素是如何影响的呢？然后，教师将学生以每五人分为一组，分组原则：组内异质，组间同质，让每组学生针对这一问题进行讨论，结合教材内容总结答案。小组内学生对这一问题的思考方向不同，相互间可以交流看法，从生物学的角度以及相关知识中完善答案，开拓思路，从而形成科学的解题思维。
三、通过实验培养科学探究能力
科学探究指的是合理的、科学的、有效的对问题进行探究的方法、观念与技巧，培养的是学生自主分析问题、探究问题的能力以及在探究过程中要具备的合作意识、创新思维。生物知识是无数的生物研究学者、专家在长期对生物的观察和研究实验中发现并通过无数的探究实验证实而获取的，被纳入高中教材的生物实验都是经过严格的设计而形成的科学的探究步骤与方法，操作生物实验可以让学生体会知识探索的过程，提升学生科学探究的能力。以“有丝分裂实验”为例，教师明确实验的主题、目的，带领学生准备好实验器材，比如洋葱根尖标本、龙胆紫溶液、盖玻片、显微镜等，告知学生安全注意事项，先通过亲身示范操作或者多媒体实验操作视频等方式让学生观察一遍实验过程，然后教师带领学生总结实验步骤、器材使用方法、实验原理等，再让学生亲自动手操作。实验过程中，学生需要了解每一个步骤的意义，比如在使用显微镜观察时，学生要先用低倍镜找到分生区细胞，再用高倍镜观察有丝分裂的过程。
四、结合社会生活培养社会责任感
社会责任感是将所学的知识运用到社会生活中去解决生活问题、社会问题，从而维护社会稳定、生活和谐的一种情感。生物知识与技术在社会生活中的运用十分广泛且发挥着重要的作用，比如制作食品、农业生产、环境保护、医学研究、消毒杀菌、疫病防控、健康养生等等。教师在课堂教学中需要逐渐的渗透生物价值宣导，引导学生将知识与生活联系起来，在实际运用中发挥生物学科的价值，培养他们的社会责任感。以《基因突变和基因重组》为例，教师可以结合基因突变培育优质品种、处理害虫以及基因重组疫苗治疗当前新冠疫情的例子，让学生了解生物知识在处理社会、生活问题方面的运用及意义。
五、结束语
核心素养理念下，学科教学更应该称之为“学科教育”，教学是以知识传播为主要任务，而教育是以学科知识、学科价值、科学理念、学科思维等来促进学生全面的发展。在生物课堂教学中，基于核心素养的教学培养了学生尊重生命的观念、科学的思维、良好的探究能力以及社会责任感，使生物教学意义得到了充分的体现。
参考文献：
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