郭长江
福建省漳州市云霄县竹港中学 363300
摘要：在新课程理念指导下，初中生物教师需开展小组合作学习活动，这是当前保障其课堂教学实效性的重要举措。这能让学生在合作学习时既兼顾学生个体的自主发展，又能够保证学生发挥合作精神，展开合理的探究学习活动。由此，本文对合作学习在初中生物教学中的应用进行研究，结合实际提出了相应的措施，以提高学生的学习效果，促进合作学习模式的落实。
关键词：合作学习；初中生物；应用
引言
随着新课改的推行，教师需对现行的教学模式进行一定程度的革新，以使其更符合学生的学习特点，以充分发挥学生的主观能动性。而在初中生物教学中，教师可通过合作学习模式的应用，使初中生的合作意识得到培养，并能使其在合作学习中逐步增进改善与其他同学的关系，为其综合素质的培养奠定基础，有助于实现其全面发展。
一、结合实际创设教学情境
在当前的初中生物教学过程中，教师可以结合教学内容为学生创设教学情境，以使学生在情境的感染下主动对课程知识中的重难点进行探究。这不但可以使课堂教学质量得以保障，还能使合作学习法的应用效果得到显著提高。因此，教师应当注重情境创设与合作学习的结合，这是当前学校课程教学的主要发展趋势。为此，教师需要积极推行这一教学模式的设施，以使学生的创新意识得到激发，为其后续的探究思维的培养打下坚实的基础[1]。如在《单细胞生物》的授课过程中，教师首先需要在备课过程中利用互联网技术搜寻单细胞生物的图片，并在正式的教学中对其进行展示。随后，教师再向学生提出问题，如“在这张图片中，草履虫表现出了怎样的形态？其呼吸方式、捕食方式、食物种类等又有怎样的特性？”在这种问题情境的引导下，学生能够按照预先分配好的小组展开讨论，既能使教学目标得以完成，又可以使各小组成员针对同一目标进行努力，有助于班级学习效果的整体提升。
二、加强对信息技术的应用
随着科学技术的发展，信息技术在各行业中的应用愈发广泛。而在初中生物教学中，信息技术的应用可以对现行的教学模式进行创新，并给学生带来更加新奇的学习体验，有助于激发其学习兴趣，为教学效果的提高奠定基础。由此，教师在后续的教学过程中，应当充分发挥信息技术的优势，使学习氛围得以活跃，有助于教学效果的提高。如在进行《被子植物的一生》的学习时，教师就可以利用计算机软件，对植物的发芽、开花、结果等过程进行模拟，从而通过这种直观化的形式加深对植物知识的理解。由此，学生的学习效果得以提高，学习体验也更加满足。同时，在小组合作学习过程中，教师可以让学生以小组的形式对某一案例进行讨论，并进行分工合作，通过多种方式搜集与该案例有关的资料，根据这些资料展开集体讨论。通过这种方式，原本枯燥的生物学习逐渐趣味化，且使学生对问题的处理能力得到了有效锻炼，有助于实现其生物学习水平的全面发展。
三、构建和谐的师生关系
对初中生来说，和谐的师生关系是小组合作学习模式得以成功实行的基础。初中生正处于身心发展的关键时期，更需要教师的妥善引导，并为其营造和谐的学习环境，从而形成健康正确的价值观，为以后的学习发展打下坚实的基础。同时，教师在日常的教学过程中需以真诚的态度对待学生，使学生感受到教师对自己的关心、爱护之情，从而使其主动配合教师教学工作的展开。在这种环境下，合作学习模式得以有效实行，课堂教学质量也得以有效提高[3]。如在进行《食物中的营养物质》这一课的学习时，教师首先需要与课代表进行交流，对班级学生的整体水平有基础的了解，并对其工作质量予以肯定，从而激发课代表的工作热情，使其能在后续的工作过程中充分发挥自身的价值，反馈学习中存在的问题，带领同学们提高自身的学习效率。同时，教师还需注重与中等生、后进生的关系改善，在日常的教学中不能以过于严厉的态度对待他们，而是要真正从学生的角度进行思考，对其兴趣爱好、性格特征等加以掌握，并据此对教学内容进行优化设计。而在课下的学习中，教师也应当多给学生讲解有趣的生物新闻，提高生物学习对他们的吸引力，并鼓励学生勇于表达自身的想法与观点，只有这样，学生的自信心才得以有效提高，学习质量也能稳步提升。此外，教师还应当定期对学生进行家访，与学生家长进行充分沟通，以提高对学生学习特点的掌握，并能来拉近师生之间的距离，为生物教学的高效开展提供保障。
四、形成有效的评价机制
与传统教学模式相比，小组合作学习的气氛更加活跃，学生之间的交流也更加频繁。为消除同学借故闲聊的现象，教师需对现行的课堂规范进行完善，并注重对学生学习习惯的培养，为其在后续的课程学习中保持积极的态度提供保障。在此过程中，评价机制的完善是小组合作得以有效开展的保证。通常情况下，可供教师选择的评价形式较为丰富，既要注重小组的整体性评价，也需要关注组内成员的个人发展，这不但可以对其他小组起到榜样的作用，还能充分发挥教学评价对学生的激励作用，为后续学习效果的提高提供保障。同时，教师还需将结果评价与过程评价两种方式相结合，以使学生能够通过评价内容的指引对自身存在的不足进行修正，为后续学习效果的提高提供保障。另外，教师还需对小组内合作学习的组织程序是否有效进行监督，针对组长的态度、组员的参与度等进行打分评判，对表现良好的小组给予加分奖励；对合作程度低、组员参与度差的小组给予批评等。此外，在小组代表在展示本组的讨论结果时，其他同学需认真倾听，不能起哄、嘲笑等，使课堂教学得以稳步推进，小组合作学习模式的实施也得以充分落实。这不仅对学生学习效果的提高有重要的促进作用，还能使在学习过程中加深对团队合作的认识，这对其未来发展有着积极的意义。
结束语
在当前的初中生物教学中，小组合作学习模式的应用可以充分调动学生的学习热情，并提高对其团队意识的培养效果，为其全面发展奠定基础。由此，本文对合作学习在初中生物教学中的应用，提出了结合实际创设教学情境、加强对信息技术的应用、构建和谐的师生关系等措施，以提高学生的学习效果，为其他研究者提供参考
参考文献
[1]刘夫华.合作学习在初中生物教学中的运用实践[J].试题与研究，2020(36):13-14.
[2]居广平.基于合作学习的初中生物教学探究[J].新智慧，2020(35):65-66.
[3]刘惠信.合作学习在初中生物教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020(95):129-130.