姚移萍
深圳明德实验学校 518000
摘要
在我国传统语文教学上，吟诵是一种最为古老的读书形式，在我国古代的私塾中，很多私塾先生就是通过吟诵的形式来让学生学习古诗的。利用吟诵教学不光能够让学生对古诗中的词句有了解，还可以让学生体会到古诗中的丰富内涵。但是，随着外来文化的涌进，现阶段在古诗教学上，很少有老师用吟诵教学来进行授课。最近几年，相关的语文专业专家意识到了吟诵教学的优点，开始对吟诵教学进行推广。
关键词：古诗词；吟诵；叶嘉莹
1 引言
在古代，我国就有诗词教学这个内容，孔圣人也曾经说过“不学诗，无以言”。因此，学习古诗词是说话谈论的第一要素，通过学习古诗词不光可以提高学生的文化素质，还可以加强学生对语感的认知，使其了解到我国古诗文化的优越性。在义务教育语文新课程标准中，要求我们在古诗教学上不光要让学生了解古诗中的思想，对古诗有一定的记忆里，还需要在古诗教学上提高学生的文化品位。然而，用古诗提高学生品位是一件不简单的事。在古诗教学方式上，吟诵教学就是一个教学方法，吟诵教学在我国有着历史背景，很多诗歌的产生都和吟诵教学有关，因此，在古诗词教学上，运用吟诵教学可以有效的提高学生对诗词的理解，品位诗词中所包含的意境。
2 叶嘉莹先生诗教的核心
在叶嘉莹先生的吟诵教学上，“兴发感动”是其的核心内容。叶嘉莹先生曾经说过“在本质上，诗歌的产生和一些要素有着联系。这些要素，是我用多年的经验而总结出来的，最后，对这些进行了总结，形成了诗歌中的兴发感动。”叶嘉莹先生对诗歌的理解比较深刻，所以，在诗歌吟诵教学上，都是根据其“兴发感动”来创立的。
“兴发感动”这个学说在之前古代“兴”方面的诗学概念上增加了现代一些内容，比如增加了感悟的内容，在叶嘉莹先生进行多年的实践工作之后，从而形成了这个理论。因此，叶嘉莹先生关于吟诵教学上的研究比较规范。
3 现阶段古诗词教学现状及吟诵教学的兴起及优点
3.1 现阶段古诗词教学现状
3.1.1阅读积极性不高
现阶段，在古诗词教学上，很多学生都对古诗词没有兴趣，在古诗词学习上，只是将古诗词当做考试科目来进行学习。产生这个问题的原因主要是小学生对古诗词理解能力比较弱，另外，很多古诗词因为年代比较长，对作者写作时的背景和心态不能完全了解，所以增加了学习的难度。还有一个原因就是很多教学在学习古诗词的时候一个字一个字的进行翻译讲解，导致课堂气氛比较沉闷，学习内容不能吸引学生的兴趣，因为，学生对古诗词也就丧失了学习的动力。
3.1.2 诵读时间不足
在吟诵教学的时间上，很多学生开展吟诵教学的时间都是在早读课或者在自习课。因为受到传统教育的影响，语文课本上关于古诗词教学方面的指导一般都是背诵全文，因此，这也促使了学校在吟诵教学的时间固定化，但是，只在早读课和自习课上进行古诗词的吟诵时间比较少，一定程度的阻碍了吟诵教学的发展。
3.1.3 教师指导上的弱化
在古诗词教学上，很多教学都是使用一字一句教学的方式开展古诗词学习，但是，这种方式很难吸引学生的学习兴趣。在教学上，虽然有不少教师对吟诵教学的技巧进行了讲解，但是，因为教学没有相关的知识，而古诗词学习也不是一蹴而就的，因此，在古诗词的音律节奏上，教师很难进行辅导，造成了教师指导弱化的问题。
3.2 吟诵教学的兴起
在我国大力发展传统文化基础下，不同版本的语文教材中都增加了关于古诗词教学方面的内容，但是，从近些年考试的试卷上来看，和古诗词方面有关的题目占比越来越小，而且大多考试的题目都是以背诵为主。因此，在这个背景下，我国《义务教育语文课程标准》中对语文课程古诗词教学进行了严格的规定，即“古诗词教学需要对学生进行文化普及，进而促进学生得到全面性的发展。”在这个背景下，古诗词教学不光要让学生可以实现完整的背诵，还需要让学生对古诗词中的情感表达有所了解。而要学生了解古诗词中的情感，就必须使用吟诵教学，因此，吟诵教学也就得到了兴起和普及。
3.3 吟诵教学的优点
3.3.1 创新古诗词教学模式
古代学生学习古诗词就是利用吟诵的方式，因此，吟诵教学可以传承和发展我国优秀的文化。小学阶段是学习语文的基础阶段，小学生诗词教学存在识字不全、记忆力不高的问题，在小学古诗词上使用吟诵教学可以创新教学模式，吸引学生的学习兴趣。
3.3.2 提高古诗词记忆效果
吟诵教学将节奏和韵律进行了结合，表现出古诗词的古典美。使用吟诵教学可以提高学生识字率，增加学生对古诗词的记忆能力。
3.3.3 实现跨学科融合
在新课标中，对教学的规定为“注重跨学科”。吟诵教学将音乐和语文进行了结合，让学生在音乐规律中了解到了古诗词的内涵，产生了情感上的共鸣，增加了学生的古诗词修养，从而促进学生更好的开展语文学习。
4 古诗词教学及叶嘉莹吟诵教学在小学中段古诗词教学中的运用
4.1 叶嘉莹吟诵在小学古诗词教学中的应用
4.1.1 创设情境，引起感发
在小学古诗词吟诵上，首先需要让学生对古诗情景产生联想。联想是对一个事物的回忆和感知形成的对另外一个事物的想象。比如在“大漠沙如月，燕山月似钩”中，虽然学生没有见过真正的沙漠，但是肯定对海洋等一些宏伟的场景有了解，对农田中落日场景有印象，因此也可以体会出一些古诗中宏伟壮观的场景。其次，在吟诵上，还需要使用多种形式来帮助学生创造一个情景。比如可以利用一些电影、音乐等形式来让学生置身于场景中，从而感受到古诗中的意境。比如在《泊船瓜洲》这篇古诗吟诵上，需要给学生创造一个情景，然后对古诗中的词语进行咀嚼，让学生真正的感受到古诗中诗人的情感表达，教学片断如下：
教师：学习古诗首先需要对古诗的意思有一个了解，但是，我们学习古诗还有一个重要的意义就是在古诗中体会到诗人的情感表达，下面，老师讲吟诵一遍这首诗，请同学们体会一下诗人的情感。（教师读）
教师：听完之后，大家对这首诗中诗人的情感一定有了一个感受，那么，怎样才能更深入的感受到呢，现在我们就进入到诗人写诗的意境中来了解一下吧。（播放相关音频）
教师：现在同学们认为这首诗的创作时间是什么时候呢
学生：可能是在春天的一个晚上
教师：的确是在春天的晚上，那么，你们可以想象到诗人是在什么地方作诗的吗
学生：在江南边上的的船上
教师：好的，我们来看一下（播放关于船头、诗人和江水的场景）同学们，这是诗人，你们看天上有什么呢
学生：月亮
教师：是的，还有月亮（视频上缓缓出现月亮）因为在古诗中有“明月何时照我还”，所以诗人在船头上月光下眺望江南，那么他会想起一些什么呢，现在老师播放音乐，同学们看着视频来进行一些联想吧（播放春江花月夜）
教师：在一个清风徐来，明月相伴的晚上，诗人站在船头上，岸边就是京口，在这个时候，诗人当时想到了春来来了，在脑海中就有一幅美丽的场景，诗人看着月亮，又想写什么呢,如果你是诗人，你会想到什么，我们分成小组讨论一下吧（学生讨论）
教师:现在邀请一名学生上来作为诗人你回联想到什么（学生上）
教师：你现在在瓜州的船头上，你会说什么呢
学生：船到瓜州了。
教师：对岸就是京口，将你想到的说出来吧（学生表演诗人）
学生：对岸是京口了，马上就要到我的家乡了，春天也到了，田野的油菜花都盛开了吧，真想回到家乡呀，什么时候才能回去呢，明月啊，什么时候把我带回家啊
教师：很好，那么，关于家乡的美景，诗人是怎么描述的呢
学生：春风又绿江南岸
教师：这七个字就对春天的美景进行了概括，那么你觉得这句话中哪个字用的最好呢
学生:绿
教师：（板书，将绿字着重加点）
教师：在诗人写作的时候，对这个“绿”字曾经使用过“到”、“入”等，但是，最后使用了“绿”我认为，诗人在吟诵这首诗的时候，对这些词进行了比较，我们也可以试着做一下比较（板书到、过、入）
学生：春风又到江南岸、春风又入江南岸、春风又过江南岸
教师:同学们你们感受到这些词的效果都不如“绿”字好了吗
学生：感受到了
教师：那这个“绿”好在了哪里呢
学生：绿表明了春天打的的变化
教师：还表明了春天的到来，有一定的色彩表现，写出了春天的生机盎然，因此，春风又绿江南岸也成了一个名句
教师：现在我们再一起读一遍吧
学生：春风又绿江南岸
教师：接着读
学生：明月何时照我还
教师：在春天来了之后，时间过的真快，又字突出了时间的变化，而何时照我换表明了诗人回家的心情。
教师：春风又绿江南岸，明月何时照我还，我们也成为了诗人，感受到了他的思想情感，这也是从古诗中领悟诗的情感。
在本次教学上，教师用视频、音乐形式来创建了一个思乡的情景，利用情景让学生更直观的感受到了诗人的情感。
4.1.2 平长仄短和半念半唱的方式相结合
在古诗吟诵教学上，还需要让学生掌握平仄的规律。在平仄上，主要是平声，平声分为阳平和阴平。仄是不平的意思，在诗歌上，平仄交换才形成了韵律。因此，让学生对平仄有了解可以更好的掌握古诗词的韵律。另外，在学习吟诵的时候，还要让学生用正规的发音进行吟诵。其次，在韵脚上，教师在吟诵古诗词教学上，需要对韵脚进行教学。在让学生理解诗词意思的基础下，体现诗词的另外一种节奏美，这种节奏美需要押韵来表现。以《九月九日忆山东兄弟》为例开展教学活动：
九月九日忆山东兄弟
王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
教师：（播放动画视频）同学们，我们对这首诗的思乡情感有了了解，这篇古诗是在作者重阳登高的时候写的，那么，现在你有什么感受呢？
学生：诗人一个人在远方，很孤单。
教师：是的，我也感觉到了诗人的思乡情感。
教师：古代重阳节有饮酒、插茱萸等习惯，重阳也是全家团圆的一个节日，而诗人自己一个人在外乡，如果你是诗人，请你用感情的背诵这种古诗。
教师：好的，同学们都很棒，这首古诗是一首仄起七言绝句，让我们加上韵律再来读一遍吧。在古诗韵律上，主要是分为“平上去入”，也就是平声的时候读一声二声，仄的时候读三声四声，针对“独”、“客”等一些入声，可以读的短一些。（板书平仄词）
教师：平声读的时候需要长一些，仄声读的时候需要有力，同学们可以尝试一下进行吟诵。
教师：非常好，同学们都已经学会吟诵了，在课外，同学们还需要对平仄词进行学习，下节课老师还会进行抽查，同学们一定要好好的学习这首诗的吟诵。
在这个案例上，教师就先标出平仄，让学生根据平长仄短的规律来进行吟诵，加强学生对古诗的感受。相比传统吟诵，这种方式将吟诵简化为一种既有念，又有唱的形式，不用按照固定的谱子，只要学生对平长仄短有了解，然后加上自己对古诗的理解就可以有感情的吟诵出古诗来。
4.2 叶调教学的难点突破
4.2.1 辨别古今异读字和入声字
在辨别古今入声字和异读字的时候，需要传授给学生技巧，异读字是根据意义和情境来进行读音变化的，因此，在吟诵开始前，首先需要对异读字进行学习。教师可以根据叶嘉莹《给孩子的古诗词》中的内容学习异读字，另外，在异读字上，还要和现代的读音进行比较，让学生掌握异读字常识，激发学生学习的热情。
针对入声字，叶嘉莹先生对入声字进行总结：
在b、d、g、j、zh、z这几个字母的发音上应该是二声。
在fa、fo上面的发音上是入声等。
叶嘉莹先生对入声字的总结可以让吟诵者快速熟悉入声字的发音。
4.2.2 学习格律知识和吟诵方法
开展吟诵的基础是了解诗词的格律知识，因此，教师在古诗词吟诵教学上需要作为一名合格的引路人，对吟诵方面的知识加强学习。另外，在教学的时候，可以使用一些容易理解的词语来吸引学生学习的热情，在吟诵上，用正规普通话进行吟诵教学。此外，在吟诵方法上面，可以根据《我爱吟诵》中的教学内容进行设计，让学生更好的了解古诗词中的情境，进而领略情境，真情实感的吟诵出来。
4.2.3 结合课内学习和课外练习
在吟诵教学上，不光只限于学校，在生活中，也可以对学生开展古诗词吟诵教学，比如，可以组织一些专业的吟诵团队，向学生展示吟诵的技术，让学生感悟到吟诵的技巧。此外，在学校活动、节日中都可以增加古诗词吟诵活动。叶嘉莹先生说过，学习吟诵并不是为了展现自己，而是让学生利用吟诵发泄情绪。在课外活动中，利用吟诵活动可以提高学生对吟诵的了解，进而让学生养成正确的吟诵习惯，抒发自己的情感。
结语
叶嘉莹先生在古诗词、诗歌吟诵上都有非常大的贡献，在吟诵方面，叶嘉莹吟诵调值得我们去借鉴学习，吟诵教学不光可以吸引小学生学习古诗词的兴趣，还可以提高小学生对古诗词的记忆力，因此在小学古诗词教学上，可以大力运用吟诵教学方法，不断提高小学生的古诗词积累量和诗词审美能力。
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