郑莹
遂宁市经济开发区北固初级中学校 四川省 629000
【摘要】思维导图是基于某个具体的知识点主题，借助线段、箭头等符号完成知识联系的框架结构式做法，对于初中生物教学来说，其应用价值是非常明显的。现基于对思维导图的基本认知及其在生物学科教学中的应用价值，提出课前预习、正式教学以及课后复习几个阶段的应用策略，以便为学生理解与应用生物知识提供帮助。
【关键词】思维导图；教学方法；初中生物；应用
初中阶段的生物知识比较复杂，学生学习与理解具有一定难度，容易导致概念混淆、知识遗漏等问题出现。针对此种情况，初中生物教师可以在教学过程中融入思维导图，使学生在面对知识时思维更具条理性与系统性，通过知识紧密联系的做法避免上述问题的发生。
一、对思维导图的基本认知
思维导图来源于英国脑力开发专家托尼·布赞的著作，它基于一个特定的主题，对相互之间有联系的信息加以分层管理，逐步构建形成井然有序、具有发散特点的思维图。思维导图主要包括中心、关键词、主干、分支等项内容，更多时候以图文并茂的形式展现不同主体的特点及关系。思维导图具有如下基本特征，其一是具有清晰且集中的焦点，其二是具有向四周发散的可能性，其三是能够分支出由一个关键图像主导的多个关键字，其四是具有分支节点互相联系的线状结构。
二、思维导图教学法在初中生物教学中的应用价值
思维导图自问世以来，其所具有的图文结合形式，能够将复杂的知识层层展现出来，帮助学生理解与记忆各项知识内容，让学生有机会以直观的形式了解抽象知识内容之间的逻辑关联，是一种经过实践证明优质高效的教学方法。对于初中生物学科来讲，其显而易见的科学性与生命性特色，自然会使其中蕴含的知识点显得繁多复杂，因而正可以借助思维导图的优势，使知识结构得到有效梳理，凸显其中的重点与难点，帮助学生消化和理解。除此之外，思维导图还具有相当明显的实践应用价值，初中生物教师可借助思维导图，制定形式趋于理想化的教学方案，提升备课的水平，而学生则可以在教师直接提供或者间接提示的思维导图下，妥善处理学习过程中的各类生成性资源，以简洁明快的图表替代烦琐的文字介绍形式，极大地降低了学习难度。而师生对思维导图的共同应用，还可以在很大程度上促进彼此的交流，营造非常轻松的课堂氛围。但与此同时我们应当注意到，尽管无论从教师还是从学生的角度来说，思维导图都具有比较显著的优势，但由于教师教学理念、学生认知水平、具体教学内容等方面的差异，使用思维导图时不能千篇一律，固定不变的做法势必会影响到生物教学的正常进行。所以初中生物教师有必要结合教学实践，对思维导图进行深入研究，以保证其在课堂融入时的理想效果发挥。
三、思维导图教学法在初中生物教学各环节的应用
在初中生物教学过程中，思维导图具有显著的优势，因此教师应当将其与各个教学环节相关联，并引导学生以更加主动的姿态应用思维导图，发挥出其在预习、学习、复习几个方面的作用，以利于降低学生学习的难度、巩固基础知识等。
（一）课前预习
思维导图在生物课前预习过程中的应用常常被忽略，这是由于许多教师并不认可学生有宏观思考教学内容的能力，实际上并非如此，在课前教师可以让学生以小组为单位完成预习任务，在科学任务的带动下，学生完全有可能通过独立思考与彼此交流，实现对本次课程整体思维、重点、难点的把握，并基于预习成果绘制独立的思维导图。
特别是在进行小组讨论时，所有学生都有机会展示自主绘制出的思维导图，并在其他组内成员的提示下进行完善，此过程可为课堂学习奠定坚实基础。例如，当接触到动物的主要类群内容时，学生即可以以小组为单位完成思维导图形式的预习，按照教材中提出的概念，探索动物主要类群所具有的基本内涵，并划分动物类群为基本的脊椎动物与无脊椎动物，并再次细化下面的分支类别。而划分方法并非一种，如有些学生另辟蹊径，基于动物生活方式的角度，将其类群划分成自生动物与寄生动物，或者基于动物生活环境的角度，将其类群划分成空中动物、陆生动物与水生动物等。这样的预习教学实例能够证实：思维导图对于学生从宏观角度预习知识、深入领悟生物学科内容具有重要促进作用。
（二）正式教学
在正式进行课堂教学时，初中生物教师同样可以发挥出思维导图的作用，以此使学生获得梳理教材知识方面的帮助。首先，教师可与学生共同探讨本次应用思维导图的思路。通常情况下，这是课堂教学的必要准备工作。其次，师生共同对本次主要知识进行梳理，即以思维导图思路为基础，基于教材内容填入具体内容。再次，在填入具体内容之后，教师还要和学生一起，对其中的主干内容进行丰富，使思维导图有血有肉，不至过于枯燥、缺少细节部分。最后，要发挥出思维导图在各项知识之间的关联作用，师生共同以差异化的颜色、符号做出标识，突出本次教学的重点。例如，在教学动物主要类群“腔肠动物”相关内容时，初中生物教师便可以把“腔肠动物”当作本次应用思维导图的主题，而将其中的代表动物、营养方式、生活形态、和人类的关系等内容作为主要思路即知识点，完成思维导图的绘制任务。据此，学生还可进一步完成其中的细节知识填写，并利用箭头、直线等标注各知识内容之间的关系。具体来说，初中学生填入的主干知识内容有腔肠动物的代表性动物，如水螅、海葵、海蜇等，人类可以给此类动物提供必要的栖息场所，而这些动物则具有观赏、食用、药用等项作用，关于生活方式，以水螅为例，它主要生活在缓慢清洁的河流之中，是典型的异养生物，在身体形状方面，辐射对称是其突出特点。通过这样的教学实例，学生的课堂主体地位得到了充分尊重，能够以比较积极的态度投入教学活动中，对于初中生物主体教学环节的有效性提升具有很大帮助。
（三）课后复习
初中生物教师可以利用思维导图绘制指导的形式进行课后复习辅助，让学生以思维导图为载体自觉巩固课堂上获取的生物知识。从上面的教学实例出发，学生已经具有了相对清晰的条理与思维层次，将其继续延展到复习环节可让学习效果进一步拓展，而这样的做法也可让学生有机会对本章节、本单元乃至下个章节或者单元进行思考，绘制出更广视域的思维导图，以达到生物知识在多次教学中的有效衔接。例如，在教学动物的主要类群内容后，教师将之视为思维导图的核心层次，而让其下属的腔肠动物、线形动物、变形动物、节肢动物等作为导图中的第二层次，并视情况需要增加第三层次乃至第四层次，在其中涵盖各章节的知识点汇总内容。在此基础上，教师给学生提供更为全面的复习指导，让学生能直观充分地感受到不同生物知识点之间的联系，主动对比各动物间的相同点与不同点，促进复习效果的优化。
四、结语
我们有理由相信：思维导图可以起到良好的加深学生认知初中生物知识框架的作用，对于学生逻辑思维的训练也大有帮助。为此，初中生物教师应当从课前预习、正式教学、课后复习等多个角度直接应用或者指导学生应用思维导图，以便取得更加理想的教学效果。
参考文献：
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