姚晓佳
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：在进行小学中高年级整本书阅读教学的过程中，教师应注重对学生的个人素养进行培养。整本书阅读离不开思考、理解与交流，教师应通过协同的观念培养其学习能力。
关键词：协同学习；整本阅读；小学中高年级
引言：孔子曰：“学而不已, 阖棺而止。”随着社会的不断进步与发展，对个人素养提出了更高的要求，人们逐渐意识到协同合作与终身学习的重要。在小学中高年级中推动整本书阅读，能让教学的结构更为合理，帮助学生打下终身学习的基石。让他们的学习方向从“听”转向“读”，这一步骤便需要变更以往的教学方法与评价手段，激发他们学习的主动性。
一、基于任务整合的阅读任务完善策略
在进行小学中高年级整本书阅读开展的过程中，教师应注重对任务的优化，要通过教学目标，为学生树立明确的任务。通过整本书阅读帮助他们养成阅读的基本知识，使其能养成良好的习惯。在中高年级应突出理解感知与批判反思。通过有针对性的任务设置，更好的完成教学目标。教师可以通过借助综合性的任务，以引导的方式帮助学生分析故事情节。在任务设立的过程中，应注重设置任务的难以程度，将数量与质量进行合理的把控。在学生协同交互解决任务的过程中，应注重对任务设置要具有挑战性，但也不应过难或过多，否则便无法让其更好的进行阅读，使他们的积极性降低。应通过分层的方式进行任务的设置，要根据其自身固有特征，有效的进行任务的整合，适当的增加任务的难度与挑战性，在其能接受的范围内进行任务的设置。任务应是阅读过程中的载体，还应通过开展有意义的活动增加任务的多样性[1]。如，进行晒书会、演讲辩论等。这些活动都能可以通过小组协同交互的形式进行，通过将任务与活动相结合，让他们能在其中读有所得、读有所获。例如，在进行《魔法师的帽子》一课学习的过程中，教师可以让学生在课前对作者托芙扬松进行了解，阅读他所写的童话故事，解读作者创作一本书的心境，之后在课堂上进行分享与交流。在交流后教师还可以通过活动的创设，让学生当一回导演，设计一个小剧本，通过这样的形式，对他们进行引导，以小组交流分享的模式，让他们的思维进行良好的碰撞。
二、基于倾听对话的阅读交流推进策略
在进行小学中高年级整本书阅读教学的过程中，教师应建立协同式的小组，以此来引导他们在阅读之初便坚持平等互学的同伴关系，让小组中所有同学都参与到书籍的讨论中来。应明确组内关系是倾听对话与协同学习的。在课程中，可以让小组内选出代表进行发言，构建有利于学生协同倾听的课堂。在这一过程中，教师还应注重小组内学生之间的交互行为，引导其思想进行汇聚。因每个人性格特点的不同，强势的学生可能会控制整体的话语权，弱势的则会沉默不语，这是背离协同互助观念的，教师应对这一现象进行积极的引导，从关注小组阅读的结果转换到关注过程中来[2]。让协同交互能更好的进行，实现沟通交流的汇聚与共享。在这一过程中，不应只传授知识与能力的获取，还应为他们搭建合理的学习框架，创设更为高效的学习情景。
三、基于合作建构的教学组织优化策略
在进行整本书阅读教学的过程中，教师应立足于学生的合作建构对教学进行优化，将协同学习融入到教学的每一个环节。培养他们的认知，在一个个教学组织的环节中对认知进行不断的构建。通过让他们进行自主阅读，进行思维逻辑上的交互。让其在这一过程中，能实现个人认知的构建。教师应通过激发学生自主阅读的兴趣，让他们对文本产生喜爱，进行更为深入的思考与学习。通过组内分享的模式，让每一个学生都能将自己的思维进行良好的表述，通过思维上的碰撞让他们能形成新的认知。在这一过程中，其必然会有不同的见解，应对他们进行积极的引导，让他们能在观点不同的情况下进行对话与交流。合作的目的并不是要完成思考的统一，而是要通过差异去多角度的对文本进行思考，从而养成良好的逻辑思维能力。在这一过程中，教师应起到带领性的作用，要先懂得如何有效的进行阅读，再将这一方法分享给学生。师生共同进行整本书的阅读，教师应以身作则，不盲目的遵从书本中的知识，要具有批判精神与批判思维。对内容合理的质疑，通过这一过程为学生起到榜样的作用。在阅读交流结束后，师生可以围绕交流的内容再度进行深入的探究[3]。如，让学生结合实际写一篇阅读随笔，提出问题并给予思考。帮助他们有效的提升辨证与思考能力，让其对探究和思考更为深入。
四、基于反思运用的评价反馈构建策略
整本书阅读教学的目的便是培养学生的阅读能力。教师应通过明确的评价内容，激励其更好的完成学习任务。在评价体系设立的过程中，应摆脱形式化的评价。在评价方式的选择上，除了考虑测试性评价外，还应对形成性与展示性进行评价，将多种因素融入到评价体系中，使学生能更全面的进行提升与发展。在这一过程中，教师还应立足于反馈提升，协同多主体进行评价。评价不应只是由教师一人说了算的，协同学习是进行信息交互与合作构建的过程，其自我评价也是至关重要的，能有效的促进学习的手段，及时发现自身的不足之处，对不足进行及时的改进。相互评价能对学习过程进行有效的监督，可以客观全面的对阅读过程进行反馈。在学生对他人进行评价的过程中，也会对自己进行反思，有助于反馈提升，在进行整本书阅读的教学评价过程中，教师应以协同多主体的方式，对学生进行全方位的评价。帮助他们构建更为合理的评价体系，更好的反映其阅读情况。
结束语
在进行整本书阅读教学的过程中，教师应通过教学的各个部分关注学生的学习过程与学习结果。通过协同学习建立师生之间的交互关系，促进其更有效的进行阅读与学习，实现思维上的提升与发展。在进行教学的过程中，应注重对问题的设置与提出，让学生能通过小组学习的模式进行思维上的交流与碰撞，在其交流的过程中教师应起到积极引导的作用，帮助他们构建更为和谐的交流环境。在其交流结束后，应构建良好的评价体系，使他们能对阅读与交流过程拥有更好的认知。
参考文献
[1]沈志秀.小学语文阅读预测策略的教学探究[J].宁波教育学院学报,2019,2102:127-129.
[2]崔艳红.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].才智,2020,03:6.
[3]孟令军,辛琦媛,倪晶.误区与纾解:小学语文阅读创新思维能力的培养[J].广西教育学院学报,2020,02:183-185.