罗吉
慈溪阳光实验学校 315300
【摘要】 核心素养理念下的自主、合作与探究学习是新课程倡导的三大学习方式，其中的自主学习和合作学习，更是被广大中学英语教师引入英语课堂。特别是合作学习给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。这样不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；而且培养了学生集体的归属感与责任感，促进了学生的主体性；与此同时，也使学生的学习效率得到提高。
【关键词】 核心素养 初中英语 自主学习 微共体合作学习
合作学习追求 “不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化，在慈溪阳光实验学校，我们又给小组合作学习新的名称“微共体”合作学习，“微共体”更能体现出学生小组学习共同体的特征。
在学校的实际教学中，我尽力将学生的自主学习和合作学习做到齐头并进，但在实施的过程中，由于种种的原因，出现了很多的新问题。我原以为自主学习和合作学习留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到不少与本课主题相关的课外知识。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象：
现象一：学生的自主和合作学习局限于书本知识
教学Unit 4 How do you get to school?第一课时：新单元总会让每一个学生迫不及待，即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇。教师要善于把握学生的这种心理，通过有效地设置问题来引导学生识读主图：
1.①What can you see in the picture?
②Guess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?
③I think it’s winter now, what about your opinion? How do you know that?
④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?
⑤Can you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?
⑥Where is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a wheelchair? What can we do for her?
⑦How many kinds of transportation can you see in the picture?
显然，读图的目的并非仅仅是导入课堂教学，更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源，尽可能多地为学生提供“说英语”的机会，帮助他们逐步养成英语思维习惯。
2．通过微共体合作的学习方式，交流彼此所收集的信息，实现资源共享，并通过讨论微共体命名和微共体竞赛两个小活动来帮助学生进一步熟悉目标词汇。
反思：值得肯定的是这个教学过程使学生在不知不觉中强化识记了有关交通工具的词汇和短语，在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程。但是学生的整个学习过程都是局限于课本当中，交通工具的教授可以更加扩充到生活实际当中，比如自主学习就让学生思考一下自己全家上班上学的交通方式，合作学习就是微共体内进行调查，互相采访。
现象二：学生的合作浮于表面
当教师出示“世界地图”的图片，并要求学生就“What can you see in the picture？”这一问题展开2－3分钟的小组讨论时，学生马上聚在了一起，但说来说去，也就说了这么几句话：This is the world .It’s our home. We live on the earth. We love our world. This is a world map.当要求学生展开第二次小组讨论时，学生除了说一些前几节课所学的内容之外，再没有其他内容了。当第三次要求学生合作讨论“Can you use “in, on, to” to describe the locations(位置) of different countries/cities?”时，由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅，学生对国家名局限于书本中的，难以展开。总之，这节课的微共体合作学习没有达到预期的效果。
反思：出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力；另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。
现象三：学生的参与度不均衡
微共体合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表微共体汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
反思：有些学生已经习惯了做学习活动地旁观者，这与教师地教学方式不无关系。少数优秀学生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲很强；而多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆充当“看客”。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生地讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。
总之，在教学的探索过程中肯定会遇到很多疑难问题，只要我们认真总结和探索，学生自主学习和合作学习的有效性定会得到提高，从而为真正实现每一位学生都能得到发展的目标做出贡献。
参考文献：
1、戚玲芳. 英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J]. 中学生英语, 2018(12):88-88.
2、吴莉萍. 初中英语“自主---创新”研究与试验报告[J]. 基础教育外语教学研究，2005(1):17-20.
3、谢家成. 中小学英语教学实证性研究论文状况调查[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）, 2006(3):16-20.
罗吉 男 浙江慈溪 1986年8月 本科 中学一级 慈溪阳光实验学校 主要研究方向或从事工作：教育