金双双
浙江省温州市永嘉县乌牛镇第一小学 浙江 温州 325100
摘要：老师们几乎每天都在布置作业，但学生在完成老师布置作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？作业，不仅是作业，更是一种学习习惯，态度，心理品质的养成。作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是教师诊断和促进学习的评估手段和依据。作业，不仅意味着课堂任务的完成，更联结着学校与学生真实的生活世界。
关键词：核心素养；优化作业；分析
作业是促进学生有效学习的一个很好的载体，张丰说作业的研究应该放在学生的学习系统中与课堂学习，课外延伸学习紧密的结合起来。对作业的研究其本质就是对学习的研究，作业的变革与课堂息息相关。回归本质就是对儿童如何学习的一种研究。
一、转换立场，进一步科学的认识作业的重要性
首先我们要很清晰的知道作业有什么用，才会有一种价值取向有一个坚定往前走的目标。如果都不知道这个事情有没有用，而只是单纯的应付上级领导检查，或为了评个职称去应付下那就大错特错。因此转换立场就非常重要。首先要认识作业的作用：1.深化家庭作业功能和作用的认识；2强化作业对良好学习品质的作用；3.优化作业知识和促进学生学习的功能。这三点从巩固知识走向促进学生自主学习努力提升这样一个路径。立足于作业功能，作业有什么用，是帮助学生学习这样的一个立场。小学英语助学作业研究的侧重点不在作业设计外在形式技术，而是内容与功能。不仅关注学生学习必要的英语知识，提高必须的英语能力。还关注对学生适当的学习策略和学习习惯的培养，从而构建以英语素养提升为目的，以英语培养为主线的一个助学系统。第一个助：助英语关键能力的培养；第二个助：紧扣文章体式文本特质；第三个助：帮助学生学会学习。这是学习策略的目的。
二、作业设计策略
第一个策略以文订做，以学订做，以能订做。第二个策略：双一策略。扣住一个点形成一系列双核策略，教学的核心，助学的核心。双关策略就是关照先后，关照主次。双一策略，双核策略，双关策略三个双，三个以，以文订做，以学订做，以能订做整个研究的核心。
三、突破作业的被动
从夏雪梅团队的两个作业实验说起：实验1：给学生两种可能的作业选择，一种是具有开放性，创新性的作业任务，需要学生进行创造性活动，比如给某个故事创编一个新结尾；另一种是机械地抄写作业，让学生自由选择作业。结果很多学生选择机械抄写作业，在访谈中学生表示，选择抄写作业又快又省事，不用动脑筋，也不容易出错。实验2：是由科学老师做的，同时给学生选择作业的形式，一种作业可以即使完成，另一种需要长周期观察和记录。结果与第一个实验结果类似，学生不想长期作业，他们选择的都是短期内快速完成的作业。夏博士认为学生的上述表现，他们很可能在平时的家庭或学校学习中习得了一种“避免出错的思考方式，避免挑战”的心智习惯。这种心智习惯会让学生习惯性选择简单的作业，其他作业就会很被动。学生做作业很被动，要突破他，进一步促进作业与学习的融合。作业设计实质就是学生学习的设计。严格控制作业量，学校编制适合学生发展的作业内容，教师分类精心设计多样的作业形式。学生要是不喜欢，要想办法设计学生喜欢的作业。有一个美国作业研究专家说，根据他的研究成果，作业时间与学业成绩之间只是存在微弱的联系，甚至是零相关，所以不要耗太多时间在作业上。温州八中校长很努力，在温州八中传承前任校长作业全批，全改这样作业管理改革一个背景下，进一步提升出生态作业这样的一个研究。生态作业是以学生需求为基础，兴趣为前提，学习力提升为目标的一种学习任务。生态作业的核心是分层与选择。即教师在作业内容设计上进行分层，在作业布置上进行分层，最大程度的关注到每一个孩子。学生在完成作业时可以进行选择，选取适合自己和自己感兴趣的作业进行学习和巩固。生态作业分为基础性作业，拓展性作业创新性作业。生态作业的第二个特点：作业设计的层次性。这里的层次性还包括选择性。他们的生态作业就是基于学生的各种需求，基于学生的已有基础来进行分层和选择。
四、指向个性，进一步提升作业实施精准度
1.教师布置作业精心有选择。现实教学中常发现，许多教师布置课后作业随意性很强，不能够精心设计内容，他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生做大量的抄抄写写反复性作业。有的甚至直接布置配套的练习，或模拟卷等等。这种做法严重违背了新课程的理念，并且久而久之极大挫伤了学生学习做作业的积极性。2.教师批改作业精细能坚持。山西太原市迎泽区教研室对全区42所中小学作业布置和批改做了专项的督导检查。相关调研报告，得出的结论是：全区97.2%的教师能按时按量批改作业，也能及时对错题进行跟踪批阅，但作业布置“精细”度不够。该区教研室主任郭宏给出的“诊断”结果是：一些教师钻研“教材”功夫差。结果是布置作业抓不到学生的关键问题，有效作业很少。因此，迎泽区教研室提出，教师布置作业要走“精细”化的路子，布置作业体现“精、用、练”的特点。3.教师反馈作业精准能促学。精准教学，不仅仅体现在老师的“教”上，更体现在学生的“学”上，学生能力能否得到有效、持续提升，很大程度取决于作业完成的质量，作业是对学生每天学习情况的检验，课后巩固练习是学生发现自己知识薄弱点的重要方式，而老师经过批改作业就会了解今天学生知识掌握情况，哪个知识点学得好，哪个知识点掌握的还比较模糊，不够透彻。所以教师要精准的反馈作业，促进学生的学习。
五、切实减少课后作业的总量和完成时间
在大力提倡素质教育的今天，教育主管部门提出要提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人，确保学生身心健康发展。但是实际生活中，学生的负担依然没有减下来。许多教师为了提高学生的成绩，依然长期布置大量机械重复、单调枯燥的作业。这样的作业不仅磨灭了学生学习兴趣，而且严重影响了学生的身心发展，就更谈不上科学性和有效性了。要减轻学生课业负担，我们可以从以下两个方面着手：
1.就课后作业中的内容，对已经掌握这部分内容的学生进行适当地减免，并鼓励他们完成自己感兴趣的其他作业。
2.教师提炼出特殊的、有代表性的、普遍的作业，并将其归纳成必做、选作、拓展作业，同时注重学科间的搭配。
六、作业布置的实践型，合作型，制作型，选择型
1.小学低年级英语趣味性作业设计与创新——实践型
为了改变以往形式单一的传统作业方式，教师在教学实践中可以尝试着设计英语作业，主要从趣味性、实用性和创造性这几个方面着手，让每个小学生在做作业的时候感到轻松愉快，促进英语学习的积极性。教师可以设计一些实践型作业，源于生活，用于生活，引导学生用课堂理论知识进行课外实践交流。
以《New Standard English》教材为例，可进行Inter-view and Investigation的课外作业很多，可以设计这么一份任务：“ I ’ m a reporter”，请学生采访自己身边的长辈，请他们谈谈过去和现在，以及生活水平的改变。也可以做一个“Healthy diet”小调查，学生通过查找有关书籍和向老师咨询，了解最有益健康、最科学的饮食结构，然后根据信息完成一份健康饮食报告。
总之，在教学实践中，教师应根据实际情况，通过有效的作业，最大限度地拓展学生学习空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的科学素养，为新课标下的学习增添新的生机和活力。
参考文献：
[1]韩毅.核心素养下的小学英语课程作业优化设计探究[J].校园英语，2021(05):141-142.