海拜尔·阿卜力孜
新疆维吾尔自治区和田地区洛浦县杭桂镇第一一贯制学校 洛浦县848200
摘要：在国内，特别是“钱学森之问”之后，素质教育和综合能力教育的呼声越来越高，综合能力教育正改变着传统的教学方法和理念。教育部印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》之后，在政府层面开始越来越重视中学生的信息素养及综合能力的培养。此文件要求：实施中学生信息素养测评，并推动中学阶段设置信息技术相关课程，逐步推广综合能力教育这一目标实现。本文着重对初中信息技术课中学生发现问题能力、合作交流能力和创新能力的培养进行论述。
关键词：初中；信息技术课；中学生；综合能力；培养
近几年，初中信息技术课成了国内外的热门话题。随着社会的高速发展，新时代对全体国民的素质和人才培养的质量也有了全新的要求。国家明确提出人才培养不仅要关注知识技能的传授，更要注重综合能力的发展。在这各国比创新能力的时代，我国政府也很重视中学阶段信息技术课的有效实施，教育部提出了“探索STEAM教育、创客教育等教育模式，逐步推广中学信息技术课，着重培养中学生的综合能力等要求”。
1、培养初中信息技术课中学生综合能力的问题
首先，笔者通过前期阶段档案记录的分析，发现了学生之所以对信息技术课不感兴趣的主要原因：第一，课程内容不能够吸引学生；第二，教学模式不能够吸引学生。比如大部分学生记录：我不喜欢上信息技术课，反复学习学过的内容，觉得无趣，只学习插图，做表格，打字等；我只想玩游戏，老师不让我玩游戏，我也会偷偷玩游戏的，信息技术课时不玩游戏就没意思等。
2、培养初中信息技术课中学生综合能力的措施
2.1多方引导，培养学生的发现问题能力
由于计算机技术的快速发展，层出不穷的新软件推出，因此，我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生不断探索、自主学习的能力。在面向综合能力培养的信息技术课堂的项目学习中，不是教师去“教”操作步骤，而是学生自己去发现问题，并实践中利用各种学习资源，从而得到能力提升的空间。在教学中，我利用创设情境、提出问题、启发引导等方法培养学生的自主学习与独立思考能力。
做学问必须要有怀疑精神，有句俗话是做学问要在不疑处有疑。古人云：学贵有疑。小疑则小进；大疑则大进。能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。在教学中巧设问题。如：我在教学wps文字处理中的“查找和替换”时，不到一分钟时间就有一位同学举手说：“老师，我已替换完成了。”大家非常惊讶，于是我就对其他同学提出问题说：“为什么这位同学这么快就替换完成了呢？是不是有什么巧门？大家一起听听这位同学是怎样做到的。”问题犹如“一石”激起千层“浪”，因为学情的差异，学生问题往往不尽相同，基于学生问题的备课随时可能被推翻。所以不仅要充分了解学情，更要充分熟悉教材，充分熟悉文本。老师不能够完全被学生牵着鼻子走，目标必须牢牢拽在手里，上课的路径千变万变，但是万变不离其宗。教师可以基于学习重点，挑选部分问题作为初中信息技术课的切入口。
2.2活用教法，培养学生的合作交流能力
在信息技术课堂教学中，操作实践远远多于理论的教学，是一门操作性很强的学科。教师应运用多种教学方法培养学生的动手（即实践）与合作交流能力，以下从三种教法加以论述。如果学生会合作学习，学习效果会1+1>2。因此，需要开展合作学习技能培训，使学生学会合作学习。在合作交流学习中：教师要考虑到能力较差的或基础不好的学生；当小组的奖励被学生过于注重时其学生会表现出更大的学习压力；如果教师提供的任务难度过大，其学生同样会产生一些畏惧或退缩的心理。
合作学习和高效学习之间的关系就是互相分享学习方法，互相分享知识技能等。合作学习中必须有教师指导小组合作学习，教师带领学生建立好的合作学习模式，其余的学生自会互相分享，自会探索发现问题及解决问题。通过第一阶段的学习，学生初步学会了如何通过小组合作，提高学习效率的方法，同时了解了合作交流能力是什么，总结如下：
（1）笔者按照男女学生比例，把组织能力强、管理能力强以及学习成绩好的学生较均匀的分在了8个小组。这样学生会共同进步的同时可以有效提高小组合作学习效率。比如，学习能力强的学生在帮助那些学习能力较弱的学生的过程中，知识技能会更加牢固，而且那些学习能力较弱的学生会得到很好的帮助，同时会发现自己身上的不足之处，得到提升自己能力的机会。
（2）教师有根有据回顾了，活动开始时大家谈到的多种能力是否在合作学习的过程中用到，怎么用到的。比如：笔者公开认可学习成绩处于中等及中等偏下的学生的某种能力，会彻底改变该学生的自信。
（3）通过学习微视频、小组讨论，使学生解了怎样才能高效学习。
（4）学生带着问题收集资料的过程中，提高了在平时生活中及网上收集资料的能力。
2.3任务驱动，培养学生的探究与创新能力
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。创新能力是一种运用个体已有的知识、技能、理论，在某领域里创造具有一定价值的新思想、新理论以及新发明的能力。若描述中学生的创新能力，其能够综合化且独立运用自身已具有的知识技能，去发现新事物，去解决实际问题。相比传统的信息技术课堂，其模式中，学生相对更加积极、自由。但是，学生已经习惯于灌输式学习模式，笔者创设情境、提供学习支架，让学生开始以小组协作探究学习，可学生茫然无措。开展创新阶段的教学实践，并实践中不断反思，进而改进教学措施。此阶段的三类项目学习的过程中反复“每一个学生先亲自体验教师发给学生的信息技术作品，接着以小组协作改造信息技术作品，然后全班学生集中创新思维——每一个学生依次体验每小组的作品”，最后以小组投票的形式选出，完成项目过程当中表现出创新意识、积极状态、做出贡献的以及作品有创新点及美观的小组，评价指标。学生在学习中创新，创新中学习，每个学生参加小组讨论，但每个学生自己操作或配对操作制作创意信息技术作品，并做到互相学习，互相帮助，最终小组里选出最好的作品以小组为代表，参加全班的汇报。本阶段的学习中，学生反复以小组交流，再反复以全班集中创新思维，突出了彼此之间的创新思维深层次的互补、交融、相撞、取舍，从而形成了“学习共同体”，也有效激发了学生的学习兴趣，并提高了每个学生的课堂参与度及计算机操作能力。
结语
综上所述，当然，要提高学生的综合素质能力，并不是仅靠一朝一夕之功的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这就要求我们在平时的信息技术课中，多多利用先进方法锻炼学生的综合能力，不断完善学生的知识储备，锤炼学生对综合能力的追求之心。基础教育阶段学生创新能力的培养是各学科教师的义务，信息技术学科也不例外。综合能力的培养不是很简单，我们需要研究影响不同阶段学生能力培养的各种因素，比如人格特点、学习能力以及对知识的接受能力等等。本文为初中信息技术课教师培养中学生综合能力提供了一定参考价值，后续还有许多有待研究的地方。
参考文献
[1]高楠.初中信息技术课中学生综合能力的培养[J].新课程,2020(49):113.
[2]吕雅娟.初中信息技术课中学生综合能力的培养[J].高考,2018(28):145.
[3]李思特.初中信息技术课中学生综合能力的培养[J].考试周刊,2016(14):114.