杜春
四川省射洪中学 629200
内容概要 阅读是培养学生核心素养的重要形式。科学的阅读体系是阅读教学的重要保证，以语文统编教材为中心，以经典诵读、类文阅读、整本书阅读三个部分构成了阅读教学的“1+3”模式，结合教学实践对不同的阅读课型进行探究。
关键词 “1+3”模式 语文统编教材 经典诵读 类文阅读 整本书阅
国家教育部确立了“全面发展的人”为中心的六大学生核心素养。这六大学生核心素养包括“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”。学生核心素养是教育教学工作的指南针和方向标，是各学科教学的基石。阅读教学是语文教学的最主要形式，学生读什么样的书，接受什么样的思想，对学生的核心素养起着十分重要的作用。在语文教学中，我们应该为学生建立一个科学有效的阅读体系，根据三年的实践和探索，我们总结出了阅读教学的“1+3”模式。
一、“1+3”模式的内涵
“1+3”模式中，“1”是指语文统编教材，“3”是指经典诵读、类文阅读、整本书阅读三个部分，即是指以语文统编教材为中心，辅之以经典诵读、类文阅读、整本书阅读形成一个三年六期的阅读教学体系，这个体系就是“1+3”模式。
在这个体系中，经典诵读起着立根塑魂的作用。类文阅读与语文统编教材相关联，是教材的拓展和延伸，是学生阅读能力的内化和迁移。整本书阅读是学生阅读能力的进一步提升，也是学生素养形成的关键，是语文阅读教学的高级阶段。
这个体系将语文学科的工具性和人文性很好的结合在一起，充分发挥了语文学科的特点，借助优秀文学作品和传统经典的魅力，既对学生进行了语文能力的培养，又对学生的人文底蕴、责任担当等等进行了培养，在学生核心素养提升方面具有积极的作用。
二、“1+3”模式的内容
（一）、经典诵读
在经典诵读体系中，我们设置了“崇孝”“励学”“修德”“爱国”“怡情”五个主题，又将每一个主题细分，例如我们把“崇孝”这一主题细分为“知孝行孝”、“孝悌并行”、“行孝有礼”、“行孝有义”、“孝行天下”五个部分，围绕每一主题编选儒家经典和经典的诗词作品构成诵读内容，教师通过课堂教学教会学生读通读懂，在每周固定时间让学生自由诵读，每一期适时开展经典诵读比赛，学生对传统经典诵读始终保持有高度的热情。
经典诵读要注重对经典作品的严格筛选。对传统文化一定要取其精华去其糟粕，一定要选取学生喜欢、适合诵读的作品。
经典诵读要注重对教师的教学培训。经典诵读课不是语文课，没有必要像语文课那样咬文嚼字，要注重让学生“会其大意”即可，根本的中心要放到诵读上来，要以积累识记为主，为学生的人生奠基。
经典诵读要开展丰富多彩的活动，让学生在活动中展示自我，感受体验经典魅力，学生的诵读热情才会持久。
（二）、类文阅读
1、编写《类文阅读教程》
语文统编教材建立了一个三位一体的阅读体系，在课后有一些类文阅读推荐，但这种推荐主要依据课文的主题或者主人公来进行，缺少系统性，有很多课文后面没有类文阅读推荐，数量上显得不足。在实践中，我们以教读课文为中心，依据人文主题和语文要素组元，自主选编《类文阅读教程》，为类文阅读教学打下基础。
2、类文阅读课型探索
类文阅读组文大多采用“1+X”的方式，实现从一篇到多篇、从方法到运用、从迁移到拓展的飞跃。因为组文的多元也就决定了类文阅读课型的多元。
以知识运用为主的类文阅读课。
七年级上册第一单元围绕四季美景编选了四篇文章，在领略景物之美的同时，体会比喻拟人等修辞手法的表达效果，以《济南的冬天》为基础，编选老舍的《济南的秋天》、梁衡的《冬日香山》、夏丐尊的《白马湖之冬》，郁达夫的《江南的冬景》为一组文章，围绕比喻拟人的修辞手法进行品读，将课堂所学知识融会贯通于类文阅读中，学生语文素养由此得到加强。
以培养思辨能力为主的类文阅读课。类文阅读较之于单篇，其内容更为丰富。他不是几篇文章的简单叠加，也不是学生一篇一篇的阅读数量的叠加，而是要将几篇文章放在一起进行信息提取，比较整合，求同存异，这种对学生的思维提升很有帮助。
以审美鉴赏为主的类文阅读课型。通过丰富的大量的阅读材料的感知，欣赏，品鉴，对学生的审美能力的提升也是很有益处，
3，类文阅读课堂教学模式
类文阅读应以学生的阅读体验为主，它的主体部分是学生的阅读，它应该是以教师的问题为导向，学生通过自主阅读解答问题的过程。学生在问题的引领下，经历阅读文章所必需的初读，细读，品读，比读环节，探求问题的解决，这就是类文阅读的基本课堂教学模式。在这一过程中，教师的问题显得尤为重要。教师的问题设计可以从以下几方面实现：
比较性问题设计。立足于类文的横向、纵向比较设计问题；立足于类文的内容形式设计问题；立足于内容的相同于不同设计问题。
迁移性问题设计。学生通过教读课的学习习得了一些方法和技能，我们可以通过设问，把一篇文章的阅读所得运用到多篇文章中去。例如象征这一手法是《白杨礼赞》的教学重点，学生通过课文学习，能够很好的掌握这种手法，将这些写作手法运用到多篇文章的阅读中，就是迁移性问题设计。
这一些问题设计老师可以一组类文为基础，提出能够激发学生兴趣的质疑性问题，引导学生从初读到细读到比读的过程中寻求答案，将学生的类文阅读引向深入，不管何种方式的问题设计，都是点燃学生类文阅读积极性的有效办法。
（三）、整本书阅读
整本书阅读是统编教材三位一体阅读体系的重要部分，也是很难坚持实施的部分，整本书阅读教学探索主要围绕以下几方面展开：
1、确立整本书阅读体系。语文统编教材一共推荐了36本书，分为必读和选读两种形式。我们以36本书为基础，精心挑选了24本书，以内容的由易到难和读书方法的由简单到复杂，建立起一个整本书的阅读框架，学生在这个框架内，根据年龄特征和知识水平依序读书。
2、编写整本书阅读读书笔记。学生到底读没读书，读到什么程度，这只有借助于读书笔记才能体现。整本书阅读读书笔记包括基于作品及其相关情况的记录，包括作品的基本概况、作者信息、作品的主要内容及其人物性格特征、故事情节等相关情况、与作品相关的一些问题解答；基于阅读过程的情况记录，读书计划表、读书情况记录表、适当的读书笔记。基于阅读后的阅读心得、体会和感悟记录。
3，课内课外结合。因为课时限制，整本书阅读的大多数时间是在课外，课内主要解决一些导读激趣、过程汇报、成果展示等问题。
4，整本书阅读课型。从整本书的阅读过程来看，可以分为导读激趣课、阶段总结课、成果展示课。导读激趣课主要运用于整本书阅读的开始，能否激发起学生的阅读兴趣和阅读热情，是导读激趣课是否成功的关键。
阶段总结课主要运用于学生阅读整本书的过程中，学生阅读动力是否持久，阅读过程是否延续是阶段总结课要关注的重点。
成果汇报课主要运用于整本书阅读结束，学生通过一个阶段的阅读收获到了许许多多的东西。将这些东西总结出来，展示出来是学生阅读成功的重要享受。
从整本书阅读的内容上来看，整本书阅读课型可以分为内容评述课、写法鉴赏课、主题思辨课、人物评析课，教师要根据整本书的不同类型，选用不同类型的课型与之相适应。
5，制定强而有力的措施是整本书阅读的根本。在目前的教学中，整本书阅读形式化片面化的倾向依然存在，不少教师对整本书阅读的认识依然不足，一方面是源于整本书阅读费时费力，另一方面源于整本书阅读的效果难以在短时间内凸显出来，用强而有力的措施作为保障，整本书阅读才能最终实现他的教学价值。
三、“1+3”模式的教学实践
“1+3”模式建立起了一个全方位的、立体的语文教学系统，改变了“一本书”教语文的教学现状，落实了课标提出的“读好书”理念，把语文教学真正转移到了“教阅读”上来，具有实实在在的教学价值，在三年的教学探索中，教师的观念得到了改变，学生的文化修养和道德修养都得到了提升，取得了非常突出的教学效果。
本文为遂宁市普教科研重点课题成果
杜春，男，汉族，四川射洪，1972年5.10,本科，一级教师，四川省射洪中学（629200）研究方向：中学语文教学